培智学校康复教师专业发展现状与对策分析

樊永辉

(珠海市特殊教育学校)

【摘要】：培智学校个别化教育的主要实施者是康复教师，康复教师的专业知识和能力对特殊儿童的康复教育有着重要的影响，其素质、技能水平直接影响着特殊教育的质量和发展水平。培智学校康复教师的专业发展有很多影响因素，本文从多种角度对发展现状进行分析，并提出相应对策。

【关键词】：培智学校；康复教师；专业发展；对策分析

作者简介：

樊永辉(1985年—)男，河南宜阳人，特殊教育一级教师，珠海市特殊教育学校，研究方向：特殊儿童运动康复、培智教育。

引言

特殊教育的发展离不开特殊教育教师，而康复教师是特殊教育师资队伍的重要组成部分，对特殊教育的发展有着重要的影响。康复教师是学生个别化教育的主要实施者，其专业技能和专业化程度对特殊儿童教育效果有着重要影响。因此，数量足够、质量合格的特殊教育教师队伍尤其是康复教师队伍是培智学校不断发展的必不可少因素。

1.康复教师及专业化

1.1康复教师

康复教师是指在特殊教育学校或者康复教育机构对特殊儿童进行康复训练的专业人才，它主要有两个特征，一是具备特殊教育知识，并具有相关专业技能，充分掌握和了解特殊儿童发展规律和身心特点；二是具备康复训练的专项知识和技能，能对学生开展精准评估，根据学生发展需求和评估情况及其本身特点，开展相关康复训练。在培智学校中，康复教师主要是指担任言语语言训练、感觉统合训练、动作康复训练、作业治疗、行为矫正等课程的专任教师。

1.2教师专业发展

目前，教育界基本达成共识，要使学生有好的发展和进步，教师的专业化必须持续高质量的发展。不同学者对于教师专业化有不同的见解，教师卢乃桂、钟亚妮(2006)在介绍西方国家教师专业发展领域的研究进展时，认为教师的专业发展不仅仅只包括教师个体生涯中知识、技能的获得，还应包括个人情感与道德的发展，还有涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素[1]。经过查阅大量文献资料，认为培智学校康复教师的专业发展主要包括教师的专业道德、教育理念、专业知识和能力、教育智慧等，这些作为基本框架围绕着教师的专业发展。教师专业发展是一个动态发展的过程，是以个人成长为导向，以专业化为目标，不断成长并成熟的过程[2]。

2.康复教师专业发展现状

2.1康复教师专业道德方面

大部分培智学校康复教师除了要对学生进行专业康复训练外，往往需要身兼数职，既要进行教学，也要对学生进行日常看护，爱心耐心足够，专业信念感强。但在一些问题的认识上有偏差，有的对职业的认

同取决于很大的外部因素，如事业单位工资福利待遇好，无学业压力等；有的对特殊教育的专业态度不够，认为自己的能力水平完全可以教特殊儿童，不需要很强的专业发展，故专业发展动力不足；另外，大部分地市教育局没有出台关于康复教师职称评聘的具体政策或法规，故康复教师要用和其他教师一样的条件去进行职称评聘，如班主任年限的设定、集体教学工作量要求等，这些导致部分老师不愿意做专职康复教师，进而阻碍了康复教师专业发展。

2.2康复教师教育理念

康复教师在对特殊儿童进行康复训练时，往往只是对学生某一个不足点进行训练，更多的是缺陷补偿，而没有学生发展的全面观[3]，没有对学生今后的发展做长期规划，尤其是对学生今后的社区生活、职业生涯等，没有将康复训练内容很好的融入理解和融汇贯通到其中，训练往往片面而不全面。部分康复教师专业发展自我意识淡薄，没有制定专业发展规划，且课题研究偏少和学校的教研活动针对性不强，教育理念更新不及时，从而缺乏康复教学创新性和活力。

2.3康复教师专业知识与能力

大部分培智学校的康复教师类型来源较为单一，大多是特殊教育专业毕业，且教师的成长路径是单一学科背景，缺乏医学、康复、心理、运动等教育背景，未有跨学科复合型专业培养，导致相关康复训练的专业知识和能力不足，对学生进行相关内容评估和训练时，往往不能具体和准确，使康复训练计划制定出现偏差，从而不能进行有效的康复训练。另外，康复教师职后培训和实践不足也影响着康复教师的专业知识和专业能力的发展。

2.4康复教师职后培训

目前，培智学校康复教师的职后培训主要是以校内研讨和外出后二次分享培训为主，学校全部的康复教师每年走出去的机会更是少之又少，而请进来专家由于时间、金钱等原因，没有形成长期有效系统培训，故培训效果不佳。校内研讨大部分培智学校的研讨主题定位不明确、研讨不够系统，使研讨效果大打折扣，经常花费了时间却取不到好的效果。教师外出后回校二次分享培训，往往由于回校后分享时间短和外出教师自身专业能力素质的问题，使回校后二次分享培训效果差。

2.5资源支持方面

康复教师在实行个别化康复训练时，对于器材和场地的要求较高，不同训练项目有不同器材和场地的要求。训练器材投入和场地的建立需要大量经费投入，部分培智学校由于经费申报、审批等原因，不能很好的对器材和场地提供支持，场地和器材建设不完善，从而影响康复训练效果，影响康复教师专业发展。同时，师生配比对康复教师专业发展也有着较为重要的影响，康复教师在实施康复训练过程中，一对一的训练效果好于一对多的训练，但是由于学校康复教师数量不足，康复教师经常性承担着对学生的小组训练或进行集体教学，经常费事费力，康复训练效果却欠佳。

3.策略分析

3.1职业道德为基

3.1.1加强信念建构

培智学校康复教师工作内容与普通学校教师相比而言更为复杂和琐碎。由于教育对象的特殊性、社会上的不理解及相关待遇的差别性，导致部分康复教师的教育信念不强烈。因此，对康复教师进行信念建构是前提性的重要问题。康复教师信念建构是由外在环境和个人内在体验相互影响和作用的过程，是一个具体化的实践过程。康复教师信念建构可通过榜样示范引领、同伴支持引领、实践性反思、互动交流、团队活动等策略来进行，尤其是优秀教师的良好职业道德与专业理念对其他教师也是精神上的洗礼。康复教师的个人信念建构强烈，其思想境界会进一步升华，教学境界会不断提升。

3.1.2消除职业倦怠

培智学校康复教师在日常训练中，有的学生很长时间看不到进步，这就导致康复教师的心理产生偏差，自我认同感差，久而久之在工作中产生职业倦怠。如何预防、缓解和消除康复教师的职业倦怠需要社会、学校和康复教师个体多方面进行努力，如社会要提升康复教师地位、改善工资待遇等；学校要给教师减压、加强教师精神文化建设、关心教师生活等；教师个人要建立科学健康理念、学习心理调适策略、建立良好人际关系、合理安排工作与生活等，多方共同合作，才能解决问题。

3.2管理支持保障

3.2.1健全制度资源

建立健全培智学校康复教师和其他专任教师的管理制度，尤其是积极创建培智学校康复教师的职称评定体系，使康复教师和其他教师一样享有职业化发展权利，通过职称的提高享受相应的工资待遇。另外，应加大康复训练器材和场地的经费投入，建立专业的场地、补足有针对性的康复训练器材。

3.2.2积极激励评价

培智学校应建立健全康复教师评价奖励机制，建立教师专业发展记录档案，积极收集记录康复教师专业发展历程、学生个案康复资料，并依据切实可行、切实有效的教师评价和评优方案进行考核落实，公平、公

正激励和评价康复教师和其他专任教师。

3.2.3加强外部联系

培智学校往往一个地市只有一所学校，基本实行封闭式管理，且社会人员对学校有偏见、不理解，而市内康复教师与市内其他学校教师和市外其他培智学校康复教师的联系不多，导致康复教师发展空间局限。因此，培智学校必须从思想上行动上对外界进行开放，为康复教师寻求更多的发展空间，可通过市内学校教师联谊共建、融合活动交流、外出培训与交流等，并充实学校资源，为康复教师专业发展提供更多平台，促进康复教师的专业发展。

3.3专业支持支撑

3.3.1重视职后培训

康复教师的康复技能和专业性对学生的康复训练效果有很大影响，对于教师的职后培训，应有针对性的、系统的专业培训，且理论培训和实操技能培训应与学生实际特点相结合进行培训，不能重一轻一。同时，培训要有连续性，短期速成的培训适合发散式思维，可起到点拨的作用，但是不能用短期速成培训代替系统专业培训，否则会影响康复教师通过职后培训来提升专业能力。

3.3.2积极互动研讨

互动研讨可使康复教师对日常康复训练中的一些问题进行相互交流、取长补短，在互动研讨交流中重构和拓展自己的经验和理论知识。同时，优秀教师的专业分享研讨也能发挥榜样示范作用，引领互动研讨小组内其他教师共同学习，促进康复教师专业知识的掌握，强化康复教师的专业技能，有效地促进康复教师专业发展。

3.3.3建立多元培养体系

康复教师的专业发展应建立多元培养体系，不同类型的康复教师应发展不同的专业技能。康复教师专业知识与专业技能发展是康复教师专业能力发展过程中两个独立维度，康复教师应是集特殊教育与康复技能于一身的“双师型”人才[4]，须专业理论知识扎实、实践操作技能熟练，专业知识与专业技能相互结合，才能取得更好的康复训练效果。同时，应对教师的专业发展做长期性规划，形成培养体系，理论与实践相结合、线上与线下向结合、单一学科与多学科相互支撑结合等，构建多元教师培养体系，创建多学科教师补偿模式，才能更好提高康复教师专业发展的针对性与实效性。

【参考文献】：

[1]卢乃桂，钟亚妮．国际视野中的教师专业发展[J]．比较教育，2006，189(2)：71-76．[2]陈永明等．教师教育研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2003.98.

[3]李倩，袁茵．对培智学校教师教育康复技能提升的几点思考[J]．绥化学院学报，2019，39(1)：81-82．

[4]丁忠冰，戚克敏．特殊教育学校言语康复教师专业能力发展现状研究--以天津市A区特教学校为例[J]．高教学刊，2020，(27)：178。