我国培智学校课程改革现状分析

王艳梅

(长春大学特殊教育学院,长春130022)

【摘要】:伴随基础教育课程改革的脚步，特殊教育学校课程改革也如火如荼地进行着。2007年《三类特殊教育学校课程实验方案》的出台和2016年《三类特殊教育学校义务教育课程标准》颁布的，把特殊教育学校课程改革推向高潮。在把握培智学校课程改革问题的基础上，提出了推进我国培智学校课程改革的建议。

【关键词】:培智学校；课程改革；分析

中图分类号:G764文献标志码:A文章编号:1009-3907(2021)07-0100-04

收稿日期:2020-12-20

基金项目:吉林省教育科学规划办项目(GH16110)

作者简介:王艳梅(1974-),女,吉林永吉人,教授,主要从事特殊教育课程与教学研究。

引言

2016年年底,教育部颁布了《培智学校义务教育课程标准》,课标借鉴了当前国际社会智力与发展性障碍的最新研究成果,反映了当前我国培智教育发展的现实需求,吸纳了我国基础教育课程改革的成功经验,体现了培智教育的特色。这也是全体特殊教育教师、校长和科研工作者们期盼已久的。培智学校课程从最初的采用与普通学校同步,到1987年国家教委设置适用于轻度智力障碍儿童的课程,1994年设置适用于中重度智力障碍儿童的课程,发展到2007年教育部颁布的《培智学校课程设置实验方案》,2016年教育部颁布的《培智学校义务教育课程标准》,把培智学校课程改革推向高潮。可以说,课程改革的脚步从未停止。而在践行培智学校课程的过程中,我们的实践工作者也在不断进行探索,开发校本课程、制定个别化教育计等切实可行的措施在工作中逐步得到发展,并取得了较好的成效。

一、当前培智学校课程改革成效分析

特殊教育作为基础教育的重要组成部分,从2001年开始,课程改革也跟随基础教育课程改革的步伐稳步开展。但一方面由于特殊教育学校涉及三种类型,即培智学校、盲校、聋校,且生源本身又很复杂,类型多且程度不同,另一方面,特殊教育课程与教学理论与实践的起步较晚,严格地说还处在探索阶段,所以特殊教育学校的课程改革持续的时间较长,且过程艰难。但是,从2007年《三类特殊教育学校课程设置实验方案》的颁布到2016年《三类特殊教育学校义务教育课程标准》的出台,特殊教育学校的课程改革可以说正在如火如荼地进行,且卓有成效。

(一)树立以“生活化”为核心的培智学校课程理念

2016年,《培智学校义务教育课程标准》中明确提出了以“生活化”为核心的课程理念。课程是学校教育的核心问题,而课程理念是课程的核心问题,是课程开发、编制应该遵循的价值准则,价值取向。以“生活化”为核心的课程理念,不仅仅体现在课程内容的生活化上,而应该是体现在课程整体当中,即目标生活化、内容生活化、组织生活化、应用生活化。其实以“生活化”为核心的课程理念凭借草根模式已经悄然发展起来了。部分教师根据学生的实际情况制定了生活化的课程目标,选择了生活化的内容应用到实际教育教学工作中,只是在科学性方面还有待加强。新课标提出了“生活化”的理念,使培智学校在课程改革前行中有了明确的操作理念和政策依据。

(二)教材呈现出多元化的趋势

自2007年培智学校课程实验方案出台至今,陆续已有十几个版本供培智学校选择使用的教材出版,如人教版、浙江版、中山版、北京安华教材、浙江达敏培智教材、上海卢湾培智教材等等,这里就不一一列举。众多版本的教材,让从事特殊教育的教师有了抓手,有了更多的参考资料和依据,减轻了教师的心理负担和工作负担。教材是课程内容的载体,教材的适切性是影响培智学校教育教学质量的重要因素,一直以来也是工作在一线的特殊教育教师最大的困惑,而多元化的教材的出版,说明从国家的层面特殊教育越来越引起更多、更大的关注和支持,更多的人从不同的角度对教材进行了改革与创新,增强了课程的适切性。多版本教材的问世,也说明了特殊教育领域的科学研究与实践的结合工作卓有成效。

(三)校本课程开发和个别化教育计划制定工作取得了突破性的进展

20世纪90年代,全纳教育理念对我国特殊教育的影响深远,直接导致培智学校生源发生了变化,轻度智力障碍学生到普通小学随班就读,培智学校生源呈现出以中重度智力障碍、自闭症、唐氏综合征、多动症、脑瘫、精神障碍等多重残疾类型并存的复杂形势,这就给培智学校教育教学工作提出了新的挑战,尤其是给课程建设工作带来很大的困难。开发与编制校本课程、制定个别化教育计划、自编教材等工作势在必行。2007年,《培智学校义务教育课程设置实验方案》的颁布,给培智学校校本课程开发提供了理论指导和政策支持。经过不断的探索,目前培智学校教师课程开发与编制的参与度有了一定的提高,校本课程开发工作取得了突破性的进展,主要表现在两个方面:一是校本课程的学科范围涉及的领域广泛,包括生活语文、生活数学、康复、感知、劳动技能、艺术休闲等十几各领域；二是校本课程开发的成果多样化,有各个级别的关于培智学校校本课程开发的科研和教研课题立项,校本课程教材的编写和出版,编写了各类课程的教师指导用书以及课程评估手册等[1]。

尽管关于培智学校课程改革的实践与理论研究从1987年至今从未停止,也取得了长足的进步,但是如前所述,由于培智学校生源的复杂性以及培智学校的理论和实践起步较晚,课程改革中还存在诸多需要解决的问题。

二、培智学校课程改革存在的问题

(一)生源的复杂性使培智学校课程改革困难重重

当前培智学校生源的复杂性一方面表现为程度的差异性,无论是智力水平还是能力水平(这里包括生活自理能力、语言表达能力、社会交往能力等各方面能力)都有很大的差异；另一方面表现为类型的差异性,即培智学校现有生源有智力障碍、自闭症、脑瘫、精神障碍等多种类型。生源的复杂性,影响培智学校课程设置的领域,影响课程内容难度的同一性,影响教材使用和编写的统一性,影响教学计划的同步性,同时也影响教学组织形式。如此看来,生源的复杂性对培智学校课程改革的影响是多方面的,给培智学校课程改革工作增加了相当大的难度。

(二)课程适切性有待提高

课程改革的最终目的是通过改革使课程设置与学生的发展需要相切合,以提高人才培养的质量。培智学校课程改革的目的就是使课程与学生的类型和程度相吻合,符合学生的特点,满足学生的发展需要,使培智学校培养的学生能够掌握基本的生存技能,为他们回归主流社会奠定坚实的基础。目前的培智学校教师使用的教材适切性方面不容乐观,相当一部分教师认为当前使用的教材适合任教的学生,一半以上的教师是自编教材与统编教材结合使用[2]。因此,今后工作中如何研究开发和编制适切性强的课程,编写适合培智学校学生使用的教材,至关重要。

(三)课程在实践层面需要进一步生活化

美国学者古德莱德提出了5种不同层次的课程,即理想的课程、正式的课程、领悟的课程,运作的课程、经验的课程。目前就我国培智学校课程在理想课程、正式课程层面上已经明确提出了生活化的理念。前面我们提到过,实际工作中教师也在制定生活化的目标,选择生活化的课程内容,但是从古德莱德的课程层次上分析,后三个层次属于实践层面的课程,也就是教师对课程的理解、课程在实际的课堂呈现情况、以及学生所经验到的课程,这三个层面距离真正的生活化还是有距离的。受传统教育观念的影响和教师对新课程理念的理解,教师在课堂生活化情景的设计水平,能否利用真正的生活化场景进行教学；受学生类型和程度的影响,学生经验到的课程及其在生活中的利用情况,目前看,都很难达到理想的生活化水平。

(四)课程改革缺乏必要的基础性条件

培智学校课程改革最能体现出满足学生发展需要的主要措施就是开发校本课程。而当前校本课程开发存在诸多具体困难。例如教师数量严重不足,全国特殊教育学校普遍存在教师数量缺乏的情况,大多数学校现有教师的数量都仅能维持日常教育教学工作,在这种情况下,再投入人力进行课程研究,进行课程开发与教材编制,工作难度很大,校本课程开发还没有成为全体教师的普遍性行为。究其原因,除了教师数量不足,教师的课程开发能力不足、缺乏必要的理论指导、课程资源匮乏等,都是当前课程发展中存在的问题。

三、推进培智学校课程改革的对策思考

(一)树立科学的、有爱的特殊教育观

一是树立科学的特殊教育观,最重要的是树立科学的特殊儿童观。本文主要指的是正确认识培智学校学生的特点,准确把握每种类型与程度学生甚至每个学生的特点。二是树立正确的特殊教育目的观。明确人才培养目标,把培智学校的教育目标定位为满足学生的生存需求。培智学校的课程应以学生为本,根据学生的身心发展特点,满足不同类型及不同程度个体发展需求,以培养学生的个人适应能力、社会适应能力和职业适应能力。三是树立有爱的特殊教育观。特殊教育面对的工作对象是各类特殊儿童,他们在学习、生活中存在这样那样的困难,树立有爱的特殊教育观,有利于教师正确认识自己的工作性质,树立有爱的教师职业道德素养,坚定为特殊儿童、为特殊教育事业无私奉献的信念。

(二)完善培智学校课程设置，增强课程的适切性

培智学校课程适切性指的是课程设置与学生发展需求相适应的程度。完善培智学校课程设置的措施,一是完善生活化课程的设置,即教育教学内容以生活为依托,贴近生活,从生活本身出发,最后回归生活。二是开发校本课程,开展主题式教学活动,学校管理人员以及教师应以课程改革为指向,深入研究并开发适合本校、本班、适合个体学习的主题活动,所有的教学活动都围绕一个主题进行,同样的内容从不同的学科以不同的形式多次重复出现,加深学生对所学内容的印象,提高学生的学习效果。三是“医教结合”,这是国际特殊教育发展的主要趋势,因此要完善康复性课程的建设。一方面大力开展培智学校课程中的康复性课程,教育教学活动以“医教结合”为基础[3]。以实施“医教结合、按需施教、开发潜能”为目标,提高特殊教育的科学性、针对性和有效性,构建满足残疾学生身心全面发展需求、医教有机整合的特殊教育支持保障体系。另一方面加强康复性课程和各学科之间的联系。在各学科的设置过程中加强“医教结合”的原则,保证康复性课堂的顺利开展。四是落实个别化教学计划制定工作,有针对性地为每个智力落后学生提供相关领域的个别化教学计划,注重学生的潜能开发和缺陷补偿,为每一个智力落后学生提供切实有效的相关领域的个别化教学计划。

(三)多渠道建设培智学校的教材

教材是教学内容的载体,是教师教育工作的依托。可以说教材给培智学校教师带来的困惑是任何一个类型的学校教师都未遇见过的。培智学校的教材资料,跟普通学校一样,一直有政策方面的支持,从普校教材过渡到轻度智力障碍儿童使用的教材,到中度智力障碍儿童学习纲要,到2017年的《培智学校课程设置实验方案》,到2016年的《培智学校义务教育课程标准》,政策支持从未缺席。从这个政策支持的发展过程我们发现,其实是逐渐过渡到无统编教材状态,因此才出现了现在十几个版本的教材共存。但是由于生源复杂性的实际情况,教师仍然找不到任何一本教材既适合不同智力发展水平又适合不同类型的学生,不得不说教材问题一直困扰着培智学校教师。因此,教材建设工作是培智学校教育教学工作中的重中之重。解决当前培智学校教材问题的有效途径有以下几个方面:第一,鼓励教师积极参与校本课程开发,目前看,培智学校教师参与校本课程开发的积极性和课程开发能力都亟待提高。第二,继续鼓励教师参与个别化教育计划制定工作。第三,改编现有教材,即现有教材的校本化、生本化,这个比较适合当前我国的实际情况。因为这种形式比教师开发课程、新编教材省时、省力,而且更科学。第四,建议培智学校教师直接在现有教材中进行筛选,从现有的各个版本培智学校教材中筛选适合本校、本班以及学生发展需要的教材。第五,从幼儿园现有教材中选择合适的教材使用。之所以推荐选用幼儿园教材,一是培智学校的教育对象与幼儿园的儿童在心理发展上有很多相同的特点,二是幼儿园教材具有很强的科学性,学科之间的联系紧密,与生活联系紧密。

(四)通过有效的培训方式提高培智学校教师的专业化水平

教师是课程改革的中坚力量,教师的专业化水平是课程改革与发展的关键,决定课程改革的成败。在职培训是提高教师专业化素养的有效手段。通识培训,可以加强教师对特殊教育基本理论的认识,提高教师的科学研究能力,使教师掌握科学的方法,了解学生、研究学生,进而准确把握各类学生的身心发展特点[4]。课程改革专题培训,可以加强教师对课程改革主旨的认识和理解,明确教师在课程改革中的角色,提高教师的课程开发的意识、课程开发和建设的能力。校本教研活动,主要是课堂观摩和研讨等方式,可以提高教师理论联系实际的能力,提高教师的教育教学能力,因为这种方式密切地结合了教师的工作,能够有效解决他们教育教学实践中遇到的问题。鼓励教师开展有关课程改革与发展的教育科学研究,以工作中遇到的问题为课题的内容,把解决问题与科学研究相结合,把完成本职工作与教育创新紧密结合,把自身发展与现实需要紧密结合,进而总结经验、发现问题、提出改进对策,能既有效地提高自身素质又能提高教育教学质量。

(五)构建有效的课程改革支持体系

一是成立以学校领导为首、骨干教师为主的课程开发机构,从学校层面保障、引导、支持教师参与课程改革。二是聘请国内知名特殊教育领域专家,对课程改革与教材建设进行科学的理论指导,避免课程开发盲目、教材编写不科学、做无用功的情况发生。三是建立有效的激励机制,充分调动教师参与课程开发、课程编制、教材编写、个别化教育计划制定工作的积极性,积极推进各校本课程改革工作。四是积极开展校本教研活动,营造良好的学校氛围,学校要通过校本教研的形式,积极组织教师集体就课程开发、课程编制、教材编写等工作进行研究,营造人人有责、人人参与的课程改革氛围。

【参考文献】:

[1]王艳梅.对农村初中校本课程开发的评价与反思[J].现代中小学教育,2004(10):5.

[2]邓猛,等.关于培智学校课程改革的思考[J].中国特殊教育,2014(12):28-31.

[3]黄建行,雷江华.特殊教育学校校本课程开发[M].北京:北京大学出版社,2012:25.

[4]陈云英.智力落后心理教育康复[M].北京:高等教育出版社,2007:129.