提高中小幼同伴接纳度的融合文化绘本宣导实践

夏峰  黄美贤

【摘要】学生阅读绘本，能在认知、人格、道德、情感等多方面获得成长，对其价值观和道德观的发展也具有重要影响。基于融合教育理念，彰显“差异且多样(真)、包容且共生(善)、欣赏且共赢(美)”的融合文化绘本，是优质的融合教育资源。普通中小幼融合文化绘本的宣导，能促进和谐包容共生校园环境的创建，促进教师和普通学生对特殊学生的包容接纳，提高学校整体融合水平。

【关键词】绘本；同伴接纳；融合教育

【中图分类号】G760

(作者单位：上海市长宁区特殊教育指导中心，200336)

引言

融合教育的深入推进需要教师和普通学生具有较强的融合意识，能真诚地接纳特殊学生。培养普通学生关爱弱小、体谅他人、尊重差异、包容和善的品格，是提高普特学生融合程度的重要着力点。许多绘本图文合奏地讲述着温暖动人的故事，传达着耐人寻味的道理，可以很好地将抽象的理论概念与深刻的价值理念传递给学生。学生阅读绘本，能在认知、人格、道德、情感等多方面获得成长，对其价值观和道德观的发展也具有重要影响。基于融合教育理念，彰显“差异且多样(真)、包容且共生(善)、欣赏且共赢(美)”的融合文化绘本，是优质的融合教育资源。笔者及团队基于对普通中小幼融合现状的调查，筛选出适合的融合文化绘本，并通过普通中小幼融合文化绘本的宣导，促进教师和普通学生对特殊学生的包容接纳，提高学校整体融合水平。

一、明确各学段融合文化绘本宣导的实施目的

普通中小幼融合文化绘本宣导的实施目的因各学段学生同伴交往特点而异，同时需要结合各学段学生的认知和心理特点，如此才能让绘本宣导实践贴近学生实际生活，才能真正引起他们心灵共鸣，引发他们思考，内化他们的观念，外化他们的行为。

其一，幼儿园阶段。这一阶段融合文化绘本运用从引发幼儿的阅读兴趣开始，通过色彩鲜艳的图像、生动有趣的故事吸引幼儿阅读，引领他们通过听读绘本认识自我和他人，思考怎样帮助他人，体会不当行为带给他人的痛苦等，培养幼儿共情能力，将善良的种子播撒在幼儿的心田。

其二，小学阶段。这一阶段融合文化绘本运用从培养学生的阅读习惯开始，引导学生认识身边的特殊同伴、学会换位思考，增进学生对多元价值观的理解，使学生学会包容接纳，提高为他人服务的能力。

其三，初中阶段。这一阶段融合文化绘本运用从培养学生阅读策略和思维能力开始，注重通过绘本引导学生对信息进行搜集、加工和处理，使其能结合自身生活经验表达自己的感受，注重学生对信息的输入和输出。在信息输入、加工和输出过程中，学生不断提高对融合文化内涵的理解，形成为他人服务的公益心，树立正确的人生价值观。

二、编制各学段融合文化绘本宣导的实施方案

绘本通常被认为是低幼儿童的读物，因此在幼儿园、小学、初中三个学段同时开展融合文化绘本宣导实践具有一定的挑战性。根据各学段学生语言认知和心理特点、围绕各学段的实施目的，编制各学段的融合文化绘本宣导实施方案非常重要。

三个学段的融合文化绘本宣导作为课程，聚焦“课程性质与理念”“课程目标”“课程结构与内容”“课程实施与方法”“课程评价”五部分编写实施方案，从“我们中有特殊小朋友”“我们要相互理解帮助”“我们共同创造好生态”三个融合操作点和“理解且接纳的和谐文化”“欣赏且共赢的美丽文化”“尊重且支持的友善文化”“差异且多样的平等文化”四个融合层次精心筛选适合幼儿园、小学、初中三个学段学生阅读的融合文化绘本。以幼儿园阶段融合文化绘本宣导的实施方案为例，幼儿园阶段实施方案以幼儿发展为本，参照《3—6岁儿童学习与发展指南》能力要求，基于融合文化绘本开展亲子共读，在幼儿心中培植“和合共生”的精神种子，促进幼儿身心和谐全面发展。

融合文化绘本宣导实践以融合文化绘本为抓手，嵌套各学段的学科特点、培养目标，实现绘本与幼儿园、小学、初中三个学段的资源整合、方式整合，实现平等、和谐、友善、美丽的融合文化创建，为融合教育实施、融合社会创建打好精神基础。

三、明晰各学段融合文化绘本宣导的实施途径

促进融合文化绘本宣导有效实施的关键还在于是否找到了符合各学段学生特点的实施途径与方法。团队以三所学校(幼儿园)为实践基地，通过探索形成了三个学段的融合文化绘本宣导实施途径与具体方法。

幼儿园阶段实施途径有主题活动、亲子共读、绘本剧表演三种，涉及的融合文化绘本有《看！我的条纹》《走出森林的小红帽》《很慢很慢的蜗牛》《大大公主》《爱德华—世界上最恐怖的男孩》《看不见》《我们是朋友》《夏天》《最可怕的一天》《石头汤》《穿毛衣的小镇》《林桃奶奶的桃子树》。其一，主题活动。每周幼儿园教师结合主题活动选择相应的融合文化绘本，开展集体教学活动，引发幼儿讨论，帮助幼儿获得改善同伴交往的方法。其二，亲子共读。家长和幼儿每周选择相应的绘本，开展亲子阅读。阅读过程中，家长引导幼儿观察画面、自主表达，通过关键问题促进幼儿思考，提升幼儿同伴交往能力。其三，绘本剧表演。每学期，幼儿园选择代表性强、经典的融合文化绘本，组织幼儿排演绘本剧，让参演幼儿和观演幼儿在绘本剧表演中获得感悟。

小学阶段实施途径有主题班会、心理课整合、融合伙伴小组活动三种，涉及的融合文化绘本有《我和瓦妮莎一起走》《风是什么颜色？》《不可思议的朋友》《很慢很慢的蜗牛》《大脚丫学芭蕾》《我和我的阿斯伯格超能力》《啄木鸟女孩》《最低年级里个子最小的女孩》《躲猫猫大王》《旋风小鼹鼠》《我的名字克丽桑丝美美菊花》《一只与众不同的狗》。其一，主题班会。班主任针对班级同伴交往中存在的问题，选择适合的融合文化绘本召开主题班会，聚焦关键问题引导学生讨论，寻找具体的解决方案，改善班级融合环境。其二，心理课整合。结合小学心理课主题，选择适合的融合文化绘本开展教学，抓住关键问题，引导学生体验、感悟和表达，获得同伴交往的技巧，培养理解他人的共情能力。其三，融合伙伴小组活动。巡回指导教师为融合伙伴小组成员提供相关的融合文化绘本，引发学生思考讨论，使普通学生对特殊学生有更深的理解，并明确需要寻找适切的支持方式来帮助他人。

初中阶段实施途径有主题班会、心理课整合、自主阅读三种，涉及的融合文化绘本有《聪明的“笨小孩”》《不一样的大卫》《好好爱阿迪》《我的孤独症朋友》《冬夜说书人》《翼娃子》《世界的一天》《1000把大提琴的合奏》《生命》《每一个善举》《鄂温克的驼鹿》《辉辉的小脸蛋》。其一，主题班会。班主任聚焦班级同伴交往、青春期成长中的困惑等主题，选择适合的融合文化绘本召开主题班会，通过关键问题聚焦，引导学生通过对绘本图文信息的观察、思考，结合实际谈感悟，锻炼思辨力，提高领悟力。其二，心理课整合。结合初中心理课主题，选择适合的融合文化绘本开展教学，采用一定的阅读策略，以关键问题、任务导向为抓手，引导学生体验、感悟和表达，培养学生多元包容的价值观。其三，自主阅读。以融合伙伴小组成员和班干部群体为主要对象组建自主阅读小组，班主任或巡回指导教师为他们提供融合文化绘本，并提供阅读任务单，引导学生自主阅读、思考和表达，锻炼学生的思辨能力，使他们将知识运用于实际生活。

四、普通中小幼融合文化绘本宣导的成效

团队基于融合教育现场，开展融合文化绘本的宣导实践，有效提升了教师对融合文化绘本的认同度，提高了学生的同伴接纳度，改善了普通学校的融合环境。

首先，提高了教师运用融合文化绘本的意识与能力。前测调查发现，46%的教师对绘本能否促进普特学生间的同伴交往持消极的态度，这给研究实践带来一定的挑战。从研究实践开始，团队组织教师研究绘本，带领教师深入认识、理解融合文化绘本，从融合文化角度解读每一本绘本的图像叙事，结合各学段学生的特点思考绘本宣导推进的着力点，在实践过程中不断思考每一本绘本的关键问题，并开发利于学生信息输出和融合观念形成的学习任务单。这一实践使教师越来越认可融合文化绘本的教育价值与育人功能。后测调查发现，93%的教师非常认可“绘本能促进普通学生与特殊学生的同伴交往”。教师在运用融合文化绘本过程中，通过课例研究也进一步提高了运用绘本的主观意愿，对绘本的育人价值有了更深的理解。

其次，改善了班级融合环境和同伴关系。对学生的后测调查发现，89%的学生认为班级氛围是“温暖的，相互帮助的”，比前测提高了15%，反映了融合文化绘本实践促进了学生群体的整体改变。而对部分学生的访谈也展现了绘本给学生带来的精神滋养。如学生在阅读绘本《躲猫猫大王》后发出感言：“我最喜欢的是小主人公小勇。小勇是个智障儿童，他的朋友并不嫌弃他。当他总是喜欢躲在大门和灶台后面时，小伙伴帮助他赢了两局躲猫猫游戏。生活中有许多儿童与我们不同，不理睬他们、讽刺他们甚至搞恶作剧，都是不对的，我们应该把他们当作同龄朋友和他们一起玩耍，爱护他们。”

团队后续将通过学前阶段亲子共读、绘本在小学阶段融合伙伴小组中的运用、初中阶段学生自主阅读和思考领悟的热情激发等方面的实践探索，让融合文化绘本成为促进学生精神成长的重要资源，助力普通学校融合氛围更好形成。