红色音乐文化与小学音乐融合实践研究

崔慧丽(江苏省如皋师范学校附属小学226500)

摘要：红色音乐文化是音乐文化的重要组成部分，蕴含丰富的红色基因，是塑造时代新人的重要途径。从小学音乐教育的角度而言，小学音乐教育以课程育人为导向，与红色音乐文化具有的育人功能不谋而合。因此，红色音乐文化与小学音乐融合具有坚实的基础。文章旨在围绕红色音乐文化与小学音乐展开深入的思考，探讨红色音乐文化与小学音乐融合的组织和实施，不断增强小学音乐教学的丰富性和有效性。
关键词：红色音乐文化小学音乐融合教育

一、立足音乐教学内容，探寻融合教育支点

红色音乐文化与小学音乐融合是当前小学音乐教育的潮流，为了更好地实现红色音乐文化和小学音乐融合教育，小学音乐教师作为音乐教学活动的组织者、引导者和合作者，要对音乐教学内容进行深度审议，将音乐教学内容与红色音乐文化进行对照，从而找寻红色音乐文化与小学音乐教育的融合点，促使红色音乐文化作为辅助性教学材料助力小学音乐教育。
例如，《映山红》是苏教版小学音乐三年级上册第七单元《爷爷故事多》的一首歌曲，优美的旋律，深情的歌词，表达了人们对于红军的热爱，对于英雄的赞美。小学音乐教师在教授《映山红》的过程中，向学生介绍了歌曲背景，带领学生感悟歌曲中的期盼。在红色音乐文化与小学音乐融合教育的背景下，小学音乐教师还围绕“红军”这个主题，寻找了大量的与“红军”相关的红色歌曲，如《红军战士想念毛泽东》《红星照我去战斗》《当兵就要当红军》等。在对红色歌曲进行分析的基础上，音乐教师选择红色歌曲《十送红军》作为辅助性教学材料。红色歌曲《十送红军》从“送别”的角度同样展现了军民鱼水情，与《映山红》的情感表达契合。在“盼红军”和“送红军”情感交织的过程中，作为红色音乐文化内容之一的红色歌曲与小学音乐教育密切融合起来。

二、创设融合教育环境，营造融合教育氛围

教育家陶行知先生提出创造教育理论，指出要创造艺术之环境。显然，陶行知先生看到了环境对于学生成长和发展的重要价值。在红色音乐文化与小学音乐融合的背景下，小学音乐教师要以陶行知创造教育理论作为指导，在小学音乐教育组织和实施的过程中，打造具有红色音乐文化特色的环境，营造良好的融合教育氛围，促使学生在红色音乐文化为主导的环境熏陶下，强化红色音乐文化认知，深化音乐教育内容感悟，从而实现音乐素养的发展。在创造融合教育环境的过程中，小学音乐教师要从小学生的年龄特点和发展特征出发，转换小学生的角色，促使其实现由发展者向创造者的转换，充分参与到融合教育环境设置的过程中，自觉成为融合教育环境的主人，从而在自主体验融合环境的过程中潜移默化成长。例如，苏教版小学音乐三年级上册第四单元《采山谣》之《八月桂花遍地开》展现了根据地人们欢庆胜利的热烈氛围，其本身就是红色音乐文化的重要一环。在红色音乐文化与小学音乐融合教育背景下，小学音乐教师以歌曲《八月桂花遍地开》为主题，创建了“八月桂花遍地开”长廊。在“八月桂花遍地开”长廊中，音乐教师充分挖掘学生的积极性和主动性，鼓励学生利用各种材料搭建表演舞台，为学生通过音乐表演的方式感受红色音乐文化的浓浓情怀提供支持。

三、建设校本音乐课程，丰富融合教育体验

校本音乐课程萌芽于学校中，依托于学生的兴趣和经验，促使学生在教师的指导下开展一系列音乐活动，让学生在音乐活动的过程中发现知识，建构经验，获得成长。红色音乐文化与小学音乐融合教育的过程中，建设以红色音乐文化为主题的校本音乐课程发挥重要的作用。在建设红色音乐文化为主题的校本音乐课程过程中，小学音乐教师要充分发挥自己的作用，积极挖掘红色音乐文化资源，并且从可发展的价值点、可亲历的事情、可利用的资源展开分析，以思维导图为架构，打造多样化和趣味化兼备的校本音乐课程活动，构建以红色音乐文化为主题的校本音乐课程框架。与此同时，小学音乐教师还需要尊重学生的主体性，鼓励学生全身心参与到校本音乐课程的过程中，以校本音乐课程追随学生的音乐成长，以趣味活动定位学生的音乐发展，丰富学生的体验。
例如，苏教版小学音乐教材中包含丰富的红色歌曲，作为红色音乐文化的重要一环，音乐教师围绕红色音乐歌曲这个主题开发了校本红色音乐课程，结合教材内容，从众多红色歌曲中筛选出适合学生学习的红色歌曲，编制校本红色音乐课程教材作为教学的载体，每周固定1~2节课带领学生学习红色音乐歌曲。在组织校本红色音乐课程的过程中，除了课堂化的歌曲学习外，音乐教师还以活动作为校本红色音乐课程的补充，围绕红色歌曲组织各种各样的活动，如红色歌曲艺术周、红色歌曲比赛、红色歌曲晚会等，使学生能够在学习课程和参与活动的过程中感受红色音乐文化的魅力。

四、创新课堂教学方式，强化融合教育效果

红色音乐文化融入小学音乐教育的过程中，创新音乐课堂教学方式发挥重要的作用。在采取各种教学方式的背景下，学生的学习积极性和主动性得以充分调动，教育的效果得以彰显和强化。创新小学音乐课堂教学方式，就是要从学生的实际出发，给予学生更多的自主性，促使学生在自主参与、自主学习、自主体验的过程中实现成长。陶行知六大解放思想注重解放学生的各个感官，在学生感官获得解放和自由的基础上，学生是一个具有活力的个体，由此产生的音乐教育活动自然活力十足，充满无限可能。因此，小学音乐教师要从解放学生的角度出发，创新音乐课堂教学方式，促使学生在与红色音乐文化、音乐教学内容互动的过程中实现情感的升华，进而确保一定的教学效果。
例如，苏教版小学音乐三年级上册第七单元《爷爷故事多》之《儿童团放哨歌》展现了儿童团的机智灵活、坚定勇敢的品格，呈现出向红军学习的坚定信心。在红色音乐文化融入小学音乐教育的过程中，为了增强学生学习的兴趣，创新课堂教学形式，音乐教师邀请红色歌曲合唱团来校演唱《儿童团放哨歌》。与此同时，音乐教师还从儿童团这个角度出发，向学生介绍革命英雄王二小的故事，将儿童团放哨的故事和英雄王二小的故事结合起来，促使学生在歌曲表演的过程中学习儿童团和王二小的精神。
作为中华优秀文化的重要组成部分，红色音乐文化是对革命精神的传承，是一笔宝贵的精神财富。同时，红色音乐文化也作为红色文化的一部分，对于学生的成长和发展发挥着重要的作用。在小学音乐教育的过程中，小学音乐教师要自觉将红色音乐文化纳入音乐教育体系中，促使红色音乐文化与小学音乐教育相融合，提升学生的音乐素养和道德修养。在这个过程中，小学音乐教师要深度挖掘红色音乐文化中蕴含的红色基因，促使学生在音乐学习的过程中感受红色精神，培育正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献

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