融合教育背景下支持学业特需儿童的实践路径：以四川大学附属实验小学江安河分校为例

胡文涛，詹世英，胡平，杨娟

(作者单位：四川大学附属实验小学江安河分校，成都610004)

【摘要】：融合教育是全球教育发展的潮流，普通学校应拓展服务功能，将学业特需儿童纳入支持的范围，由资源教室通过间接支持班级进行融合教育课堂教学调整、直接支持对学业特需儿童进行补救教学两个阶段实现。第一阶段，间接支持班级教学阶段，针对听课、自我表达、阅读理解、清晰书写、计算等各方面有不同学习需求困难的学生，参考指南进行融合教育课堂教学调整。第二阶段，直接支持补救教学阶段，分别以班级、小组、个体为支持对象，广泛实施支持。两个阶段相辅相成，形成一条有效支持学业特需儿童的实践路径。

【关键词】：融合教育；资源教室；学业特需儿童；支持作用

中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：1673-4289(2021)04-0054-03

引言

长期以来，经过各方共同努力，基础教育中的教育难题——如何为学习不良儿童(以下简称学业特需儿童)提供有效的教育，纳入了资源教室服务内容。资源教室近几年在学业特需儿童支持上不断探索、反复实践，形成了间接支持班级教学加直接支持补救教学两个阶段的支持路径，并取得了一定的经验和成效。

一、学业特需儿童的现状

学业特需儿童是指智力并没有明显的障碍，但是在阅读、语言、拼写、运动、推理、计算能力等一个或多个方面存在明显的障碍的一类儿童。其病因可能与遗传因素、家庭因素、疾病因素、心理因素及营养与代谢相关。常见的学业特需表现在：阅读的准确性、速度或流畅性均低于正常同龄人，阅读理解能力较低；拼写准确性、语法和标点都有问题，不能流畅或清晰地进行书面表达；较难或无法理解数学术语及符号，无法区分空间序列概念，如对前后、左右区分不清，心算能力差，数学作业完成差，计数困难等；缺乏精准的知觉辨别能力，致使常不能在某些背景上识别字或图形，对类似的字难以区分；躯体协调差，容易跌倒或经常迷路；无法像同龄人那样背诵课文，瞬时记忆力差。同时，易产生并发的注意力分散、品行障碍和反社会型人格障碍。

学业特需儿童学习障碍出现率较高。不同的研究年代、不同的研究角度，出现率的数据不一，相关文献显示，国内外报告其出现率在3%-20%之间。而在2015年，成都市武侯区学生学习障碍研究小组在辖区内进行了一次学习障碍调查，结果显示，成都市武侯区学生学习障碍发生率为15.1%。[1]以此可以推断，一所近3000名学生的学校，约有450名学生属于学业特需范围。因此，面对大量的需求群体，学校需要主动做出应对策略，采取积极有效的措施，确保学业特需儿童有效学习、教育机会平等。

二、融合教育背景下支持学业特需儿童的意义

(一)普特融合，实现有效教学

融合教育要求特需儿童在普通班级就读，导致班级教学对象呈现出不同层次较大差异，势必对学科教学提出了挑战。学校和教师需要考虑如何确保教学对每一个学生有效，如何保证每一个学生都尽可能地获得最大的学习效果，面对差异极大的学生可以提供哪些支持策略。基于这一系列的考虑，融合教育倡导“预防等待失败、积极有效干预”教学理念，提倡在班级教学中进行教学的调整与服务支持，优化教学组织、实施、评价方式，第一时间预防和发现潜在学习失败的学生。同时，多样化融通性地通用教学设计策略，让学科教学更加有效，班级整体教学水平也会随之提高。在补救教学阶段，资源教室采用特殊教育教学方法，支持学生改善学业水平，为特殊教育和普通教育搭建了融合的桥梁，实现有效教学，最终让学生受益。

(二)多元拓展，彰显教育公平

在资源教室服务对象中，从单一服务个体拓展为小组、班级、年级，打破特殊教育服务对象狭隘的壁垒。许多潜在障碍与需求得到重视，如情绪与行为管理、各种学习障碍、动作发展困难等。对学业特需儿童进行直接或间接的支持，使得有学业特需的儿童能尽快得到帮助，不仅保障了特需儿童的受教育公平权，同时有弹性地支持到了所有服务对象。资源教室通过大班支持和补救支持两个方面，对不同障碍的学生进行广泛支持，大班教学调整阶段通过策略指南，促进学科教师改进教学，学生在知识学习时能最大化地获取知识；补救教学阶段，通过精准的评估和高密度的数据监测确保教学匹配学习需求，打破传统“补课、死记、硬背”等补习弊端。不同的对象获得了平等的机会，需要补救教学的学生获得了补偿的机会，体现了教育公平。

三、支持学业特需儿童的实践路径

(一)间接支持班级教学阶段：进行融合教育课堂教学调整

首先，学校组织教研组研讨，编写通用性教学调整指南，该指南包含了班级学习中主要出现的特需类型，以听课困难、表达困难、阅读困难、书写困难等。该指南以“同教材、同进度、异要求”“面向全体，关注差异，注重融合，和谐发展”为指导思想，采用差异教学和通用教学设计策略，公平设计教学活动，分层设置目标，分层施教，分层辅导，分层评价，从知识输入、知识输出、作业大小、活动时间、教学

环境、教学支持水平、参与度等多维度提供策略参考。

1.提高听觉学习的能力

告知学习目标，引发学生学习动机；可提供学习讲义，或让孩子提前通过音频、视频进行重点词汇、句段的预习；课中，多采用可视化材料，将所讲授的内容用简笔画等方式形式化，用彩色笔标注重点，以吸引孩子的注意力；将长的指令变为小而清晰的步骤，讲完重点后请学生复述。

2.改善自我表达的能力

对于书面表达有困难的学生，可以提供多种展示形式，如作品创作、展览或展示，也可以采用图表、图形或表格、图文小记，还可用手势或哑剧游戏、拍摄幻灯片、短视频，或者录音报告等，学生可以选择自己

最适合的作业完成形式，提高作业完成质量。对于口头表达困难的学生，要提出的问题只需要简短回答即

可，当在表达中遇到困难时，给予提示支架，帮助其抓住表达的重点；鼓励学生先在较小的组中发言，然后在较大的组中发言，逐渐提高学生的表达能力。

3.改善阅读能力

首先列出问题作为提纲，让学生带着问题进行阅读；将阅读材料字体适当放大，使其容易阅读，配上图片和教具，帮助其理解文字意思；允许延长阅读时间，或请学生先通过倾听音频预习，熟悉阅读材料；将课堂录音，允许学生回家后通过再次倾听音频进行学习。

4.提高清晰书写方面的能力

进行书写练习，如在黏土上描摹或书写生字、用记号笔隔出字间距，玩拼字游戏；提供辅助工具，例如，把生字表粘贴在学生的书桌上供学生查询，提供生字卡片方便学生随时背诵仿写，或者在小瓷砖上书写生字，日常作业采用有格线的本子。

5.提高计算和解决问题的能力

提供计算步骤等图片支架，让学生通过视觉解读、内化思考等途径方式进行学习，使用数学楼梯，增加计算的趣味性；采用多维度替换的方式让学生反复练习，将同一题型中的不同角色、物品、场景、难度等元素逐一替换，反复练习到熟练程度。

(二)直接支持补救教学阶段：对不同需求群体进行补救教学支持

资源教室面向所有有学业特需的学生个体或群体，进行支持，包含有特需的个体、有同质需求的小组，以及有知识板块辅导需求的班级，这些对象都被看作单位“1”，进行注意力、书写能力、阅读能力、计算能力等各个板块的专项训练。每一个单位“1”都严格按照接案—前测—分析—制定训练计划—实施训练—后测—结案的程序，科学补救。

1.以基础学习能力为训练内容

注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、理解力、语言表达、操作能力、运算能力、听/视知觉能力是学生启动和完成学习的基础学习能力。许多学生出现学习困难，往往是因为基础学习能力发展不足导致，因此针对此类困难，资源教室进行专项训练。

例如，一年级某班，整体注意力较差，于是进行注意力专项训练，以提高班级注意力水平。前测，班级整体正确率水平为84.5%，经过7次班级整体训练，再次测试为95.2%，训练取得显著效果。

2.以学科知识板块为训练内容

许多学生在某些知识点的学习上存在困难，如看拼音写词语时易拼错写错，抄写字词句段时抄漏，背诵课文困难，阅读理解完成困难；口算时出现计算错误，竖式运算时运算不完整，解决问题时无法理解题意，不知道如何列算式，多步骤题目完成有困难，等等。针对以知识点为训练内容的补救训练，主要采用适用的策略进行。

例如，瑞瑞，男，四年级学生，书写时错别字多。通过分析，找出了瑞瑞写字困难的主要原因：(1)手部动作能力差，手臂力量和五指分化都较差；(2)视觉辨别能力差，写字错误主要类型为写成形近字或形似字。在抄写测试中，正确率为73.33%。在听写测试中，正确率仅为58.33%。

针对瑞瑞的书写困难，主要采用了两个策略，一是手部动作训练，采用爬行训练和伏墙起身训练来改善他的手臂力量和手指分化能力，二是用彩色笔写大号字，书写每一个字时，放慢速度，一笔一笔写清楚，且字要尽量占满白板，保证瑞瑞能清晰地分辨字的每一个笔画，即可在视觉输入上增加清晰度和可辨识度[2]。每天练习20个字，每周练习5次以上。

在训练过程中连续三次检测，瑞瑞听写正确率依次为58.33%、82.14%、100%。同时，也改善了他在语文学习中的情况，在语文学业测试中看拼音写词语的正确率由75%上升为90%。瑞瑞在学习中也有了成就感，学习积极性明显改善。

总之，通过班级教学和补救教学两个阶段，资源教室分别采取不同的支持策略，学业特需学生能得到有效而广泛的支持，进而获得更好的学习成就感。实践表明，这是一条有效支持学业特需儿童的路径。

【参考文献】：

[1]廖兴君.汉语读写障碍儿童个别化教育的实践研究[D].四川师范大学，2015.

[2]李艳杰，王玉玲.普小学生书写困难分析与干预[J].现代特殊教育，2019，(13)：22-25