文章来源：【公众号】蜗牛世界观；ID号：wnsjg520
以《不让一个孩子掉队法案》（NoChildLeftBehindActof2001，简称CNLB）为代表可以看出，美国制定一些措施在早期阶段就开始注重提高孩子的基础能力，以减少这些特殊需要儿童高中退学情况的发生，并给他们提供了职业培训的机会，为将来就业和独立生活打基础。
像美国这样，从国家法律层面要求提升孩子的各种能力，目的其实也是降低他们成年之后的再教育及就业培训的成本。
对于日本开展的特殊教育来说，在教育上也类似，这些需要特殊支持的孩子不只在资源教室里学习，而是从早期阶段就开始在普通班里接受与普通儿童一样的融合教育，孩子的沟通能力得到了培养，他们学习并掌握了各种压力场合的应对技能，逐步地积累经验。
当这些孩子在成年后踏入社会时，就不需要再从头学习各种相关技能了，效率也就更高。在年龄小时就开展学习，掌握新技能的速度会比较快，学习时间也会相对更短，即便学到某些错误行为也比较容易矫正，而且运用的机会也更多，因而也就更容易得到维持和应用。
同时，班级里的普通儿童，也能通过每年的相处，学习如何与语言落后或交流困难的特殊儿童沟通，学习如何调整环境使双方可以更好地共同生活。
目前，日本小学的普通班级中一般有35个学生左右，需要特殊支持的孩子有2—3人，整个班级最多有两位管理老师，即一位班主任和一位副班主任或分科老师，也有干脆只有班主任一位老师的情况。
特殊需要儿童往往会在上课时未经允许就离开座位，或者无法维持听讲的状态，不能集中注意力看老师。研究人员发表了很多关于有这样学生的班级如何积极运用ABA技术帮助普通老师和学生的报告。
例如，道城与松见在研究报告中描述了帮助小学一年级的孩子在正式上课前坐好的方法。他们先设定好目标行为，然后引导孩子对自己的行为加以确认。他们先在班上明确讲述了具体的目标行为，即上课铃一响，同学们就要马上回到座位上。然后让孩子在自己的卡片上记录是否完成了这个任务。通过这样的方法，他们成功地增加了孩子听到上课铃声响起就入座的行为。
田中在研究报告中国描述的是，在一个小学三年级的班级里，为了减少孩子乱说话干预课堂的行为，并增加他们适当的发言次数，他们采用了先明确目标行为，再在上课前给予提示，并对孩子的适当行为做出积极反馈等方法。上课前他们先在黑板上写好认真听课的5个规则。老师在开始讲课之前，为了让孩子做好听课准备，会再次给出明确的提示。当孩子做出适当的发言行为时，老师会给予正面反馈。通过这些干预方法，孩子干扰课堂的说话行为减少了，适当的发言增加了。
像这样，以ABA作为实践的基础，对普通班里的特殊需要儿童提供个别化支持的方法，就是影子老师支持方案。方案刚开始执行时，最好由家长或行为分析师等熟练掌握ABA知识和具体操作方法的人担任影子老师，随后，班主任和同学通过观察和学习，也掌握了影子老师的操作方法，就可以逐渐减少影子老师的直接支持，这是影子老师支持方案的最终目的。
那么，影子老师是什么呢？执行的是一套什么样的干预方案？
《影子老师实战指南》一书中的定义是：指具备ABA知识和技术的家长、行为分析师或志愿者（并非只是单纯的身高上占优势的袖珍人），进入幼儿园、小学教室，或其他学习场所，对需要特殊支持的孩子提供积极的行为支持，在现场引导孩子运用必要的社会生活技能并逐渐掌握。
影子老师并非只是来回地跟着特殊需要孩子，在现场手把手地帮孩子。这样的话，那就只是“帮助者”或“陪护”。
影子老师这样做的目的是为了孩子提供支持，使其更高效且更稳定地掌握集体生活中的必备技能，同时帮助其用适当行为代替问题行为。
在此基础上，特殊需要儿童周围的老师和同学，也可以通过对影子老师的干预方法的观察、掌握有效的环境布置方法和干预技术，从而提高孩子所处环境的整体支持水平，这也是影子老师支持方案的任务目标之一。
影子老师的任务包括：
在集体生活的现场直接开展干预；为孩子提供积极的支持，使其更高效且更稳定地掌握集体生活中必需的适当行为；帮助孩子用适当行为代替问题行为；帮助老师和同学掌握更有效的环境布置方法和干预技术，从而提高孩子所处环境的整体支持水平。
担任影子老师的人既是家长，也是行为分析师或志愿者等不同身份的成人。在《影子老师实战指南》一书中称为“影子老师支持方案的实践者”。
行为矫正需要的知识和技术有哪些？影子老师支持方案的基本原则是什么？如何有效开展支持方案和干预方法？下期继续与您分享。
总之，融合教育并非只是特殊儿童单方面努力适应集体，而是生活在同一个社会中的所有人通过共同努力，创造一个更加美好的生活环境。
（来源《影子老师实战指南》，作者：【日】吉野智富美，【译】任文心 秋爸爸）
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