学前融合教育知动课的教学策略初探：以广州市海珠区启能学校学前融合班为例

湛学智  蒋东华

（广州市海珠区启能学校广东·广州510220）

【摘要】重庆市向阳儿童发展中心《以知—动为核心的学习适应课程》主要针对无法适应学前教育正常学习生活的儿童，帮助即将进入小一生活的儿童尽快适应校园学习生活。而融合教育发展是贯穿整个教育体系的，如何利用适应性课程与融合教育结合,发挥出课程的最大优势，同时保持以感官知觉与粗大动作为课堂训练核心，探索一套融合教育的知—动课程教学策略来提高学生学前基础能力是本次研究的重点。

【关键词】学前融合教育知动教学策略

中图分类号：G760文献标识码：A

0前言

随着国家教育事业的高速发展，融合教育发展逐渐成为主流。融合教育不但能让更多普通学生愿意接纳、关爱特殊儿童，还能让特殊儿童更好地去适应社会、回归社会。我校从2015学年开始成立学前融合班，现阶段班上两类学生目前均处于感官知觉和粗大动作发展的关键时期，其次是在集体的学习活动中如何建立普通学生与特殊学生良好的合作、互助机制来提高课堂效率，同时能让普通学生能够真正去接纳和支持特殊学生至关重要。

1研究对象与研究方法

1.1研究对象

本次研究对象为学前融合班学生，班上共有学生12名，6名为特殊学生、6名为普生，特殊学生中脑瘫2名、智力障碍3名、粘多糖症1名。根据神经平衡疗法全人疗育表三评估得出，特殊学生现有能力在6-8项学生3名，这部分学生有一定的听指令能力，对于简单的指令一般能执行，但暂未有配对和分类能力、一一对应能力，异质分组列为B组；到达表二13项的生有1名，这名学生障碍类型为脑瘫，动作障碍较大，但是认知水平较好，异质分组列为B组；到达表三12项学生有2名，这类学生能力相对较好，具备对从1到10的数概念理解，能进行配对和分配游戏，与老师有良好课堂互动，能按游戏规则进行游戏活动，异质分组列为A组，其中1名为粘多糖学生，他认知接近正常学生，但身体关节变形严重，生长发育较缓慢。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

根据本文研究需要，通过中国知网、维普资讯等网站查阅有关融合教育、学前教育、感官知觉与粗大动作相关的文献进行筛选、下载。另外在学校图书馆借阅了《动作障碍儿童训练新指引》、《特殊儿童的感觉统合训练》、《融合教育与教学》等书籍，了解特殊儿童的感官知觉与粗大动作发展的特点和融合教育的理念与导向，也为本次实践研究和论文撰写提供相关的理论依据。

1.2.2访谈法

为了让本次研究更加顺利进行，笔者利用广州市动作沙龙的教研平台与市内几所兄弟特殊学校进行访谈；访谈发现番禺区培智学校有设立学前部，就读学生年龄比较小，课堂教学的模式和策略与我班教学相似度较大，为此在这方面进行了深入的交流。

1.2.3经验总结法

在开展教学设计和实践的过程中，班级老师在融合教育的实践上基本是空白的，在教学过程中班级老师会根据学生的各种反馈信息与结合众多老师的评课建议，进行反复改进和完善。

2研究内容

2.1知动课开展

2.1.1对学生进行现有能力评估

运用全人疗育神经平衡疗法对学生进行评估，评估表有三张，表二用于下半身动作障碍问题个案，表三主要测评学生感官知觉、粗大动作、异常肌张力、心理情绪行为等比较全面的能力。鉴于班上所有学生都是能行走的个案，主要表现为感官知觉缺失和粗大动作异常，所以最终选定表二与表三；并根据最终评估的报告分析得出学生的主要问题与制定相应的训练计划。

2.1.2教学设计

（1）学生现有能力分析：①感官知觉。从评估现场表现结合评估报告分析得出，班上大部分学生感知觉存在不同程度的缺失，对于触觉、前庭觉、本体觉尤其明显，个别学生有较严重的感知觉刺激需求，有俯冲、跑跳、咬衣服、咬手指等等刺激行为，也有触觉非常敏感，不喜欢触摸任何东西、也不喜欢任何人触碰，安全感极差的学生。②粗大动作。从全人疗育评估表结合人体发展规律分析得出，班上大部分学生仍处于骨盆、下肢控制阶段，同时欠缺屈曲的控制能力以及屈曲本体感觉，导致大部分学生在屈曲的活动中动作不够协调、到位；另两名脑瘫学生左右两侧有明显差异，下肢能力较弱，一名学生属于粘多糖症，身体瘦弱，四肢关节严重变形，体适能较差。

（2）课堂设计思路：从评估数据总结和结合学习适应课程核心概念总结出，课堂内容主要以发展学生感官知觉和粗大动作为主，同时也考虑到学生心理情绪行为表现、言语、社交等方面。通过循序渐进，少量多次原则，结合适应性游戏增加学生课堂趣味性。

（3）课堂组织策略：①利用音乐来代替指令，当班上学生听到特定音乐后，学生就能反应做出相应的行为，锻炼学生听觉反应能力同时也能锻炼能力较弱的学生社会性参照能力。②组织形式从团体过渡到小组，从小组过渡到个人。团体活动需要全部人参与到一个活动当中，对于特殊小朋友来说，他只要跟随普通同学和老师的动作手势即可，这样降低了难度，又能让学生感受到成功的喜悦。在小组形式上范围会缩小，只有数人或是两人，特殊学生就要付出更多专注度所以对特殊学生能力要求也相对提高。最后是个人形式进行活动，摆脱了小天使的帮助和依赖，对特殊学生的基础能力要求更高，要能听清老师的指令，按照游戏规则去进行游戏或者完成任务。

（4）课后反思：在游戏活动中学生从帮带被动模式慢慢优化到主动模式；经过一段时间教学现象观察，特殊学生在小天使的帮助下基本能完成老师每节课的内容，完成的效率有明显提高，但是在这种模式下也逐渐发现了一些问题，特殊学生依赖性会越发提高，主动性减少，以及自主活动能力减少。通过班级教研以及请教学校资深的老师后，决定放慢一点教学进度，提高课堂趣味性；随后进行一段时间观察，学生的主动性有所提高，注意力也有所改善，在一些课堂活动中都能跟随大部队进行活动。

在课堂组织模式上，由于普通学生年龄较小，粗大动作还没有足够能力带领特殊学生，以及在一些新授内容中，普通学生也在学习当中，没有多余能力去顾忌自己的好朋友，造成课堂进度慢，学生学习效率低，普通学生不能按期掌握技能同时特殊学生参与活动次数也不能达标。所以在班级讨论后进行了两点优化，第一从小组模式改变到个人模式，先巩固个人能力，尽量让学生熟练各项技能后，再在教学内容循序渐进的情况下开始慢慢组队帮带。

2.2引导普通学生正确认识特殊学生

普生年龄段较小，对于社会各种经验都是一种懵懂状态，正因为这种懵懂的状态，让我们有了很多机会进行引导并且认识特殊学生。很多时候学生会问：老师，为什么他一直不说话；老师，为什么他胸口会凸出来，手脚会那么奇怪。面对这些问题老师要很耐心去引导解释：他们跟我有点不一样，他们有点不舒服，更需要我们去帮助，去爱护。在日常学习生活中，老师会创设很多情境让普通学生去了解特殊学生，让普通学生正确认识特殊学生，学会接受、接纳他们。

2.3研究成果与分析

2.3.1学生学习生活能力有较大提升。

经过一年融合学习，普通学生非常愿意和接纳特殊学生。到学年后期，基本不用老师去怎么引导就能主动去帮助有需要的同学，无论是课堂上学习还是生活上的喝水、吃饭、大小便等，都能得到帮助。

2.3.2学生参与训练活动的时长对比与分析

由表1可得出学生知动课堂参与主要游戏活动时间记录数据，学生参与主要游戏活动时间随着实验时间过去而增长，说明在知动课堂的教学策略上越来越完善，学生的学习效率越来越高。表1：学生知动课堂参与主要游戏活动时间记录表

2.3.3学生上知动课的脉搏分析

由表2可得出学生参与知动课堂参与主要游戏活动的脉搏数据。由数据显示，学生上完知动的课的脉搏呈上升趋势，由最初的低强度到后来的中高强度变化，说明学生在知动课上的训练密度越来越大，学生有效学习时间越来越长，课堂教学策略逐渐完善。表2：学生运动脉搏记录（取班级总人数40%作为样本）

2.4课堂教学策略

2.4.1结构化教学

无论是特殊孩子还是普通孩子，在此年龄阶段和能力层次中理解能力和适应能力都较弱，结构化教学好处就是能让学生适应一种教学策略，例如教学环节不变，教学内容可以千变万化，不断拓展，按照相对固定的顺序来进行，这样既可以融合常用的音乐指令又可以平稳学生情绪反应。

2.4.2安排小天使

普通学生注意力相对集中、听指令能力较好、互动能力较好这是一项资源，老师要好好利用这项资源去帮扶特殊学生，这样可以省去协课老师的部分精力，从而提高课堂效率。

2.4.3课堂组织安排

课堂组织安排不能过于单一，个人、小组、团队形式要适当变化。每种组织形式都有它自身的优缺点，形式过于单一会造成学生某方面的缺失，多元化组织形式可以让学生多接受变化的元素，让学生思维变得更加灵活，也可以融合各种优点进行学习。

3小结

通过一年融合教育的实践研究，初步探索总结出有效的课堂教学策略。

（1）帮扶—合作是学前段学生以优扶弱、携手并进的教学策略重点。

（2）老师要善于利用优生，先了解学前年段学生的特点，给予足够的夸奖和肯定，然后安排小老师的角色，满足学生的自信心和成就感后再安排个人的工作任务，结合评比和奖励，发挥出合作共赢的最高水平。

（3）老师可根据课学生堂中的反应作为回馈，然后根据学生的反馈断定出训练设计的难易程度，在教学设计上可进行调整。

（4）学期教育的学生探索性很强，而且对情境教学特别喜爱，所以老师在教学设计上用情境教学策略较有优势；用时在课堂更也要注重考虑特殊学生自主能力，特殊学生经常在老师带领下能力就会诱导出来，反则就打回原形。

本次研究是对融合教育的课堂教学策略的初步探究，并没有深入去讨论，形成性资料比较表面；相信给初步接触融合教育的教师能带来基本教学指引，希望大家共同努力、携手并进，为融合教育、全纳教育的推进出一分力，让更多教师去接纳特殊学生，愿意为特殊学生付出。

【参考文献】

[1]李宝珍,戴玉敏.以知觉—动作为核心的学习适应课程[A].重庆市江津区向阳儿童发展中心,2017(04).

[2]王和平.特殊儿童的感觉统合训练[M].北京大学出版社,2011(06).[3]张文京.融合教育与教学[M].广西师范大学出版社,2013(01)。