​培训模式提升新孤独症教师教学效能感的研究：以广州市康纳学校为例

贾红桃

(广州市康纳学校(广州儿童孤独症康复研究中心)广东510540)

【摘要】:本研究运用单组实验比较设计,采用“密集培训+个别化督导”培训模式(ITIG培训模式)对康纳学校新孤独症教师进行系统培训,探讨培训模式对提升新教师教学效能感的有效性,结果显示:(1)新孤独症教师的教学效能感水平总体较高;(2)ITIG培训对提升新孤独症教师的一般教学效能感有显著的效果;(3)新孤独症教师的教学效能感在性别和学历上不存在显著性差异,但存在教龄上的显著性差异。

【关键词】:ITIG培训模式;新孤独症教师;教学效能感

1问题提出

近年来,孤独症的患病率急剧上升。截止至2016年,世界范围内孤独症的发现率为0.62%~0.7%[1]。2020年,美国疾病预防与控制中心发布的美国国内自闭症患病率为1/54。孤独症儿童在社交沟通、重复刻板的行为、感觉统合异常等方面的种种问题,给康复教育提出了重重挑战。孤独症的康复教育迫切需要一支数量充裕、人员稳定、综合素质较高的教师队伍。但是,由于当前我国孤独症从业人员的培养机制尚待成熟,存在从事一线康复教育人员的素质整体不高且不稳定的现状。对于承担孤独症安置和教育责任的学校而言,校本培训是提升教师专业化水平,解决实际问题的重要途径。

教学效能感(thesenseofefficac[y2)]一般指教师对自己影响学生学习培训对新孤独症教师教学效能感得分的影响差异性检验得知新孤独症教师干预之前的一般教学效能感高于个人教学效能感达到了统计学上的显著意义(t=-3.498,p<.05)。干预之后,二者差异新孤独症教师干预之后的个人教学效能感显著地高于干预之前-3.18,p<.05),总教学效能感得分高于干预之前,配对样本的均值差异行为和学习成绩的能力的主观判断。研究者们基于班杜拉的理论,把性检验的结果接近显著水(t=-2.132,p=.051),一般教育效能感未见教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感前者指教师对教与学的关系对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断后者指教师对自己的教学效果的认识和评价。

康纳学校作为国内首家公办的专门为孤独症谱系障碍学生提供康复和教育的学校,从建校之始一直在探索孤独症康复教育教师的专业化成长之路。新孤独症教师在入职后很容易因学生的高挑战性(如学生的情绪行为问题、如何教授学生的问题)、学生的低反馈和教师的低成就感等问题而萌生退意,从而离职或转行,造成人员的流失和师资队伍的不稳定。因此,本研究尝试用康纳学校经验累积的培训模式(ITIG培训模式)对新孤独症教师进行系统培训,探讨培训模式对提升新教师教学效能感的有效性,形成可借鉴的孤独症从业新教师培训经验总结。

2研究方法

2.1研究对象。

选择学校当年入职不满一年的教师作为“新教师”参与研究,共计15人。其中男教师6人,女教师9人。学历层次涵盖专科、本科和研究生。部分教师虽然有在普通学校和机构任教的经历,但都没有接受过与孤独症教育和康复相关系统的理论及实操培训。

2.2研究设计。

本研究采用单组实验比较设计,对新孤独症教师进行系统的ITIG模式培训,通过培训前后新教师教学效能感的差异检验,来验证ITIG培训模式的有效性。

如表1所示,ITIG(IntensiveTrainingandIndividualGuidence)培训模式,包括针对新教师进行密集的专业培训和针对性的个别化督导,共计三个半月。

2.3研究工具。

(1)《教师教学效能感量表》。该量表由俞国良等研究者整理而成的,共27个项目,包括一般教学效能感分量表、个人教学效能感分量表与总量表[3]。量表的CronbadchAlpha系数和分半信度较高,采用六个等级评分。

(2)自编简易问卷“新教师培训效果调查”,该问卷在理论及实操培训之后测试,自编“新教师成长需求调查”,该问卷在干预完成之后测试,以了解新教师对培训效果的看法、培训需求等。

3研究结果与分析

3.1新孤独症教师教学效能感的总体状况。

干预前后的分值如表2所示,3个量表的均值得分均在3.5分以上,这说明新孤独症教师的教学效能感水平总体较高。

新教师对培训效果的看法和下阶段的培训需求在理论及实操培训结束后新老师填写了新教师培训效果调查结果显示的新教师认为非常有效的新教师认为比较有效认为培训效果一般和有点帮助的比例都是进一步分析的新教师认为入班轮习是非常有效的的新教师认为入班轮习比较有效对理论和实操培训效果的看法的新教师认为非常有效的新教师认为比较有效的新教师认为效果一般。

新孤独症教师对培训主题的需求从高到低依次是孤独症康复技术指导,如行为问题处理等(93.3%)、班级管理策略(66.7%)、教学主题拟定和教案书写(60%)、入班听课督导(33.3%)、教师心理解压(26.7%)表新人教师培训模式和政策解读(20%)等。

4讨论

4.1新孤独症教师的教学效能感水平总体较高。

说明新孤独症教师认为自己能够影响学生的学习行为和成绩,对于自己的教师角色定位具备基本的信念和信心。这种较高的效能感与新教师所接受的良好的教育背景和经历、为入职考取必须的教师资格证、主观意愿上选择成为一名教师等等因素有很大的关联。

4.2ITIG培训可以提升新孤独症教师的个人教学效能感。

干预之前新孤独症教师的一般教学效能感显著地高于个人教学效能感,但干预之后的差异并不显著。这说明干预的效果发挥了作用。干预前后,新孤独症教师的个人教学效能感有了显著的提升,但是一般教学效能感提升并不显著。结果也表明,40%的新教师认为培训对他们的专业化提升发挥了非常大的作用,33.3%认为发挥了比较大的作用。这表明ITIG培训模式对提升教师的个人教学效能感发挥了显著的作用。

个人教学效能感体现了教师对自己是否胜任教学工作的一种主观判断一般教育效能感体现了人们对于教育功能和作用的看法新教师在刚入职时对孤独症并没有很多感性认识和经验积累对孤独症学生的认识并不全面有的甚至过于片面比如会出现残疾之王最难搞的一类障碍类型等等标签这些不全面的看法某种程度上会大大影响新教师的个人教学效能感尽管教师的师范培训经历中教育万能论有很大的影响力比如没有教不好的学生只有不会教的老师但是面对孤独症这个特殊的群体时新教师常常会感到力不从心因此会出现新教师的一般教学效能感在干预之前显著低于一般教育效能感的情况

干预之后教学效能感未出现显著差异是因为入班轮岗和理论及实操培训等措施使得新教师对孤独症学生的认识越来越客观获得的理论及实操技巧提升了他们的对教授孤独症谱系障碍学生的信心和技术水平,从而提升了教师个人教学效能感的水平。一般教育效能感并没有浅谈新课改下高中美术教学有效方法。

5本研究局限和下阶段方向

本研究样本量较小,采用单组实验设计具有局限性。ITIG培训模式的有效性,尚需在进一步的研究中验证。在调查中有老师提出“理论和实操培训的时间安排过于集中,短时间内难以理解和掌握一个新领域的方法和技术”,对“如何处理孤独症学生的情绪行为问题”的主题需求迫切,这即反映了教授对象的典型特征,又对以后的培训提供了建议和方向。

【参考文献:】

[1]孤独症谱系障碍儿童的教育,胡晓毅、刘艳虹北京:北京师范大学出版社,:教师教学效能感结构与影响因素的研究俞国良辛涛申继亮

[2]心理学报,19【95,02、:,:四川特殊教育教师教学效能感调查研究[],吴春艳,黄冈职业技术学院学报,年,特教学校教师教学效能感现状的调查研究以四川省为例李秀,乐山师范学院学报,2017年08月