自闭症学情绪辨识能力的多元化干预

方海江

（作者单位：浙江省仙居县特殊教育中心，317300）

【摘要】自闭症学生的核心障碍是社会交往障碍，他们无法有效觉察和读懂自己或他人外显的情绪。发展自闭症学生情绪辨识能力，是提高其社会交往能力和语言表达能力的重要一步。教师需采用多元化干预，创设多种情绪环境，有效运用回合教学、视觉教学等干预方法，协同学科融合、家校合作，加强自闭症学生的情绪调控能力，使他们有机会、有能力融入社会生活。

【关键词】自闭症学生；社会情绪辨别；社交技能

【中图分类号】G764

前言

自闭症学生的核心障碍是社会交往障碍，他们无法有效察觉和读懂自己或他人外显的情绪，因而制约了其社会交往能力的良好发展。辨识情绪是发展沟通与交往能力的重要基础，笔者通过探索自闭症学生辨识基本情绪的有效教学，采用多元化社会交往干预方法，增强自闭症学生辨识反馈情绪的能力，提高其社会交往能力和语言表达能力。

一、提供双重支持，增强学情绪稳定能力

自闭症学生适应环境的能力较弱，有组织、有系统地安排与构建支持性的物理环境和心理环境，有助于他们在秩序感中稳定情绪，提高学习的专注力，避免外界刺激所带来的过度反应。因此，提供物理和心理的支持是实施情绪辨识干预的第一步。

一是给予学生物理环境的支持。首先，创设安静的、有序的结构化环境。教师可以将个训室、教室等教学场所清晰地划分活动范围，让学生在指定的区域进行相应的活动，减少环境变化带来的不安情绪。二是给予学生接纳、包容的心理支持。首先，教师需注重自身情绪的控制和表达，统一面部表情和肢体动作，持续给学生表情的视觉刺激和相应情境下表达情感的声调、语气等言语刺激，引导与鼓励学生进行情感表达，比如讨论喜欢的事情、表达感激、指出不喜欢的物品等，并积极给予反馈。其次，定期和学生保持有效沟通，结合访谈和观察等深入了解每个学生的兴趣和需求，确定适合他们的强化物，包括物质强化物如薯片、果汁软糖等；社会强化物如听音乐、拥抱等。最后，在每次训练的准备阶段，教师需事先与学生进行有效沟通，引导其使用笑脸或哭脸的表情图卡表达自己的喜好、厌恶，并根据学生情况，适时撤出强化物。

二、采用多样化干预方法，提升学情绪理解能力

自闭症学生通过不同情境中结构化的强度干预，可有效促进他们对情绪的理解和掌握。基于系统全面的评估，笔者根据学生当前的能力、兴趣爱好，有针对性地进行个别化干预，以下三种干预方法从不同程度上提高了学生的情绪理解能力。

（一）回合教学

应用行为分析疗法是具有科学循证的、常用的自闭症核心干预方法之一。回合教学是应用分析疗法中的一种教学方法。它把一个复杂的技能细化成若干简单的小步骤，使用清晰明了的指示语，根据学生对指令的反馈进行辅助或强化（如表1）。笔者将基本情绪教学划分为识别真人表情、识别卡通表情、识别情境中的人物表情、识别视频中的人物表情四个阶段，循序渐进地对学生开展情绪干预。

（二）视觉教学

教师通过图示或文字将抽象的情绪概念具体化，充分依据自闭症学生身心发展规律，帮助他们更好地辨识情绪。教师可以捕捉学生在生活中的情绪表现，用视频、照片等形式记录，并展示生活中真实的情绪，帮助他们更准确地辨识基本情绪，加强对不同场景中不同人群的表情的理解，促进和他人沟通与交往能力。同时，学生在认识情绪的基础上，还需拓展关于情绪的词汇，比如高兴、兴奋都是表示“开心”；伤心、悲伤都是表示“难过”，以此增强对情绪的理解，避免刻板的机械记忆，提升学生表达情绪的主动性。

需要注意的是，自闭症学生在处理正向情绪的信息时静态优于动态，频繁切换的动态画面会让他们难以捕捉有效信息。因此笔者在每次干预开始时，引导学生勾选符合当前心情的图片，交流当下的情绪状态。而在处理负面情绪时则相反，因为负面情绪呈现的视频画面可以直观地再现学生情绪失控的场面，让其更接近于生活实际。因此在教授辨识难过、生气和害怕的情绪时，笔者较多地采用视频示范，引导他们根据视频内容选择相应的表情图片，并进行指认与仿说，鼓励学生尝试表达情感。

（三）感官游戏

自闭症学生善于运用直观形象的思维模式，教师可以利用自然情境中的实物和模型，让学生进行触觉、视觉、听觉等多感官刺激，在操作过程中以实物等丰富的视觉提示，加强学生对情绪的感知与辨识、言语的理解与输出，促进他们沟通与交往能力的发展。例如，笔者引导学生给气球灌水，并在气球上画出不同的表情，流动的灌水声可加强学生的听觉刺激，用手挤捏有弹性的气球可进行触感刺激，从而增强他们的多感官体验；在魔法盒里的乒乓球上绘制不同表情，学生轮流抽取，随后将球做情绪配对归类摆放；运用彩色吸管、回形针、豆子等材料引导学生摆一摆不同的表情。在感官游戏中，激发学生对学习情绪的兴趣，不断强化情绪辨识的能力和精细动作能力。表1回合式教学操作流程拍摄生活照，如去公园野餐，提问孩子照片中是什么情境？照片中人物心情如何？在生活情境中，随机询问孩子或家人的表情，如“妈妈看电视时心情如何？”进行某项活动时，提问孩子的情绪，如“等一下去肯德基，你觉得开心还是难过？” 表2“辨识自己和他人是开心还是难过”主题家长配合表

三、整合多方资源，提高学情绪自控能力

干预不应局限于单一的个训，而应引领自闭症学生掌握辨识情绪的技能，逐渐走出个训课堂，在自然环境中寻找和应用有效信息。教师可以有效整合多方资源，与多方共同辅助学生巩固辨识情绪，加强其情绪自控能力。

一是结合其他学科，开展关于“情绪”的主题活动。例如，在绘画与手工课上，笔者协同任课教师契合单元主题引导学生对表情的显著特征进行描画、仿画或自由创作。这符合学生认知和精细动作的发展规律，可有效帮助学生熟记表情的核心特征，泛化情绪辨识技能。同时，笔者积极进行情绪评价，辅助学生建立情境和情绪之间的桥梁关系，增进他们对自我情绪反应的觉察、理解和调控，引导其重视自我内心世界，关注与解读他人的情绪状态。

二是家校结合，巩固自闭症学生对情绪的运用。情绪干预的最终目的是帮助学生在课堂以外的场景中与他人更好地沟通与交往。教师可以鼓励家长拍摄学生的日常生活情境，根据当下发生的事件，有针对性地探讨和辨析学生为何产生负面情绪。教师可以以书面或口头讨论的方式与家长沟通并提供专业指导，共同引导学生适当地表达自己的情绪，也理解他人的情绪。例如，笔者在之江汇教育广场浙江教育资源公共服务平台，为每个学生建立账号，家长和学生可以接收关于情绪的课程推送以及小组讨论、个别交流等不同形式的干预指导，学生在支持服务下精准解读家人和社区人员等的情绪（如表2）。

辨识情绪是提高自闭症学生和他人沟通与交往的重要一步，通过运用回合教学、视觉教学等干预方法，协同学科融合、家校合作，促进自闭症学生的情绪行为调控，帮助他们有效地表达与调控情绪，从而降低冲动，改善人际互动，加强其社会交往能力，使他们有机会、有能力融入社会生活。