自然教育理念下的自闭症学校校园景观设计研究

詹琼，王秀婷

（长安大学建筑学院，陕西西安7100611）

【摘要】：随着自闭症发病率逐年升高，目前在全球范围已达到1%~2%的发病率，而缺乏社交能力是其最大障碍。如何在户外空间的设计中促进自闭症儿童的社交能力提升是本文主要探讨的问题。自然教育可以有效地缓解参与者的压力并促进社交产生，因此受到越来越多人的关注。在自闭症儿童长期生活的校园环境内设置适合开展自然教育的场地，显得十分必要。本文通过对自闭症学校的现场调研，以及对患儿活动的观察记录，从空间布局、植物选择、维护管理和自然课程等方面提出设计策略，分析自然教育理念如何在自闭症校园景观设计中进行更好地表达和运用。

【关键词】：自然教育；自闭症儿童；可食景观；设计

【中图分类号】TU984.14［文献标识码］ADOI：10.19892/j.cnki.csjz.2021.02.48

作者简介：詹琼（1993-），女，硕士研究生在读。研究方向：风景园林规划与设计。

前言

理查德·洛夫在《林间最后的小孩》中提出自然缺失症的概念，这不仅是一种医学诊断，而且是一种社会现象——许多孩子因疏远自然而产生的各种表现。自然教育的目的就是治愈这样的自然缺失症[1]。

1相关概念

1.1自闭症

自闭症是一种以儿童社会交往障碍、兴趣狭窄及刻板重复性行为等为主要特征的神经发育障碍性疾病[2]。目前，在现代医学对其治疗手段中，尚未见疗效显著的特效药和康复方法。景观设计作为搭建自闭症儿童与自然环境相互作用的桥梁，可借助自然景观，强化儿童的自然体验，起到一定的康复疗愈作用。

1.2自然教育

卢梭最早在《爱弥儿》中提出自然主义教育，他倡导教育要以自然为师，遵循儿童的自然天性，为他们营造一绿色的发展环境[3]。本文对自然教育的定义是：在自然环境的背景下，通过使用科学的方法，让儿童融入自然，使儿童在自然中获得信息的采集、分类和组织，进而形成有效的社会生活逻辑思维[4]。

2融入自然教育的校园景观设计

对自然的深切感受可以是来自上课听讲和自然实践，但后者显然比前者来得更直接。目前，校园景观的规划更多的是考虑其教学活动的功能，对其应具有的自然教育功能没有给予足够的重视。自然界中的万物运转和变化，本身就是人类一切认识的基础。通过将自然教育理念融入校园景观设计，可以让儿童有更多的机会体验自然，感悟自然。

2.1创造自然环境

首先，在校园景观设计中，自然材料使人产生安全、亲近的感觉，可降低儿童的抵触情绪[5]。因此，尽可能选用安全的自然材料，要确保选用的材料既有利于环保，又便于激发儿童的想象力和创造力。其次，在给儿童活动场地的各项设施选择颜色时，尽量使用自然界的原色，拒绝将成人对色彩的认知强加给儿童。最后，适当地增加动植物的种类，可丰富儿童活动空间的组成元素。种植活动可以增加儿童探索自然的积极性，饲养小动物则可以增加儿童的交互行为，促进同理心和共情能力的提升。

2.2鼓励儿童参与

在校园景观建设过程中，尽可能让儿童参与其中，使他们的需求得到满足。在培养他们创新意识的同时，激发他们对校园环境的保护意识。同时，在已建成的校园景观中，增加儿童的参与性，不要限制儿童在场所中的活动方式，让他们发挥自身的想象力，根据自身的喜好选择合适的活动方式，与其他伙伴进行交流与合作。

2.3丰富地形设计

首先，地形设计作为景观设计的基本骨架，是众多其他设计要素的载体。应根据校园场地的原有状况，下意识地挖掘人与地之间的互动关系。在现状的基础上尽量丰富地形设计，塑造多样的自然活动空间。其次，将地形与植物结合，形成视线的组织和引导，利用地形的丰富性塑造植物的多样性和层次性。最后，利用地形差形成区间划分，增加儿童活动场地的安全性。

3自闭症儿童校园景观设计

无间光社区位于陕西省西安市，占地面积约0.85hm2。它是专为3~15岁患有自闭症、阿斯伯格综合征、在行为上需要调整、需要稳定生活环境的孩子打造的一所集生活学习疗愈为一体的特殊教育学校。校园景观作为儿童平时接触最多的景观，本文试图从空间布局、植物选择、维护管理和自然课题4个方面为自闭症儿童创造适合开展自然教育活动的校园景观场所。

3.1空间布局

自闭症校园由外及内分为5个部分，入口步道区、园艺种植区、中庭花园区、教学生活区、树屋及动物饲养区（见图1）。图1无间光社区平面图（图片来源：作者自绘）

进入校园，首先是一个利用地形，手工制作的人行坡道，即入口步道区。它是由学校老师带领儿童，利用废弃的木材、砖块、石头等拼接而成。整个过程都有儿童不同程度地参与，能够提高自闭症儿童的精细动作表现。沿着曲折的小径一直往里走，一路上可以看到许多儿童和家长利用荒地开发的种植地带。这些场地在设计之初就没有进行过度干预，只是稍作平整，等待日后的开发。之后，便进入园艺种植区，这里作为进入教学区前的一块过渡场所，地势变化较为突出且场地日照时间长，有利于植物生长。因此，设置为台地式种植。接着，进入教学生活区，它是一个四面围合的建筑，中间围合产生一个中庭，种植各色的芳香植物，形成中庭花园区，一定程度上丰富儿童的五感体验。在建筑与校园边界产生的一个三角区域，设置为树屋及动物饲养区，上层为树屋，下层为动物饲养区。树屋设有楼梯、过桥、绳网和滑梯等装置，可锻炼儿童的平衡能力，促进其感官发展。在下层饲养了鸡、鸭等家禽，在不远处还有几只小型家犬。通过鼓励儿童与动物接触，可提高他们的交互与对话能力，在一定程度上增强他们的社交意愿。

3.2植物选择

首先，研究表明通过合理利用不同的芳香植物，能对自闭症儿童进行康复干预，缓解其症状[6]。中庭花园位于教学建筑围合内，可达性高，种植有千日草、灌木和各色芳香植物，便于儿童近距离接触植物，通过嗅觉达到一定的疗愈效果。可食用植物除了具备食用与观赏功能之外，在环境中还可以起到自然科普、环境教育的作用[7]。其次，种植可食用植物可以让儿童从校园建设的旁观者变成参与者，直接参与植物的种植和管理。最后，可食用植物具备调动五感体验的景观特性，激发儿童对植物生长变化的好奇心，提高儿童的社交参与度（见表1）。表1分区植物选择

3.3维护管理

在学校，所有的植物养护采取小组负责制。几个家庭组成一个小组，认领一块区域，定期对其进行养护。小组负责制不仅便于儿童完整地观察植物的生长过程，而且可以帮助他们培养责任感和主人翁意识。在植物养护的过程中，翻土（见图2）、撒种（见图3）、浇水（见图4）、捉虫（见图5）、除草（见图6）和收割（见图7）等不同形式的种植活动能在一定程度上吸引自闭症儿童的注意力。儿童之间的彼此协作分工，可以提高他们的同伴合作意识。在植物成熟时，各小组可对其种植的植物进行收割，在食堂进行称重积分。在这个过程中，儿童不仅可以体会到丰收的喜悦，而且自信心和自豪感也会得到提升。

3.4自然课程

除了每个小组的日常养护，学校每周也会给孩子们提供2~3次的园艺课。对每个时令应该进行的劳作进行解说，然后根据不同孩子的身体状况，让他们进行简单的劳动。研究表明绘画艺术对自闭症儿童的恢复有一定的帮助[8]。因此老师会鼓励儿童通过做自然笔记来记录自己的发现。在改善身体状况的同时便于老师和家长能更好地了解儿童的内心变化。

4结语

随着自闭症发病率的逐年增高，全国在许多地方都已设立专门针对自闭症儿童的康复学校。校园作为集学习、生活和康复于一体的场所，更应该充分考虑特殊儿童的行为需要，为他们提供有助于康复的环境。本文从空间布局、植物选择、维护管理和自然课程4个方面，为自闭症儿童创造适合开展自然教育活动的校园景观场所。研究发现，通过创造自然的，儿童参与的校园景观可在一定程度上提高自闭症儿童的社交能力。融入自然教育的校园景观旨在促进自闭症儿童与自然的接触，使儿童在放松的心理状态下进行自然体验，建立与环境的交互关系，提高他们的社交意愿。

参考文献

[1]闫淑君，曹辉．城市公园的自然教育功能及其实现途径[J]．中国园林，2018，34（05）：48-51．

[2]StephenKaplan.TheRestorativeBenefitsofNature:TowardanIntegrativeFramework[J].JournalofEnvironmentalPsychology,1995,15(3):169-182.

[3]王淼，李军靠．卢梭《爱弥儿》中自然教育思想及其当代价值[J]．科教文汇（上旬刊）2018（03143144，

[4]钱佳怡，吴晓华．自然教育在现代园林设计中的体现研究：以浙江长乐国家林木种质公园规划设计为例[J]．中国城市林业，2018，16（02）：43-47．

[5]杨慧华，孙新颖，吴筱荣．感知互动下高校校园可食地景设计探究[J]．智能建筑与智慧城市，2019（06）：48-50．

[6]雷怡文．速生植物材料在现代办公家具设计中的应用[D]．北京林业大学，2018．

[7]王蜜．城市居住区户外环境中康复花园的设计研究[D]．福建农林大学，2013．

[8]崔建华，谢小璐．对自闭症儿童进行绘画治疗干预的实验研究[J]．唐山师范学院学报