运用美劳教学，培养触觉辨识能力
黄国晏 循循特教咨询
学生事务及特殊教育主管
文．黄国晏
(2011.11)
视障生因为没有完整的视觉能力，对于事物的认识必须依赖听觉、触觉、味觉、嗅觉等感官功能。
然而一般学校课程教学法中教师常用的讲述法，对于认识事物方面仅能提供声音方面的讯息，这种描述性讯息通常只能作为物体的补充特性，难以让视障生全面了解事物的具体形象。在所有课程中，美劳教学课程是培养视障生认识物体具体形象的极佳机会。
视障生的美劳教学目标，除了培养一般的美学概念、艺术欣赏与绘画技巧外，主要任务是训练他们的触觉、动觉及手的协调能力，并培养形象思维及空间想象能力，从而提升美学素养与创造力。
视障生通过手去触摸具体、可感知的实物和教具，对于物体大小、密度、光滑、粗糙、软硬、弹性方面，可以得到比较完整而确实的认识，建立基本形象，并感知到除了色彩、明暗等眼部以外的所有讯息。通过触摸所达到的认识，比单纯用眼复杂得多。
美劳教学前，教师应先教导视障生认识手的各部位名称，以及运用手的各种方法，并学会以不同的手形去触摸不同的物体，包括：将拇指以外的四指并拢，轻轻滑过物体的表面；运用拇指和食指一环一环摸索：运用手指或手掌估测物体各部分的比例及大小。当然，除了运用手指及手掌之外，有时还得加上手臂，甚至全身的活动。
指导视障生进行观察时，在触摸前，教师先介绍物体的名称、属性、特征、用途等相关问题，再辅以说明实物的大小以及模型的形态与比例，否则容易引起错觉。
触摸的顺序一般是从整体到部分、从上到下，再从下到上、从左到右，再从右到左，反复感知。
接着介绍全貌，然后介绍各部分的主要特点，引导视障生有条理的触摸，并认识所触摸的物体全部形态及特征。有时候，触摸、观察活的动物或动物标本时，为了协助视障生克服害怕和恐惧心理，教师可扶着视障生的手触摸，或让他们抓着教师的手一起触摸，循序渐进的达到能自己触摸的程度，培养视障生的胆量和勇气。
藉由触摸，可以让视障生用触觉主动认识物品的形状、大小、重量、温度和软硬，把感知到的物体和过去认识的事物相互比较。不过这种触摸式的认识法，对于细小的生物（如蚂蚁）或高耸的地形景观（如山岳）等景物的理解，有其限制。
此外，教师可藉由视障生制作出的作品，再现他们的个人认知，并与一般生的作品互相参照对应。须注意，一个过于强调统一、服从、规范的环境，是极不利于学生的创造力发展。在美劳教学中，对于视障生所表现出来的创新见解和设想，老师若能即时表扬、鼓励，将更有利于激发学生更多的创新意识。
以下以「柿柿如意——纸粘土柿子纸镇创作教学」为例，提供参考：
准备活动
1.先在美劳教室中展示若干柿子模型及实品。
2.认识柿子、柿子的季节与故事。
发展活动
触摸柿子：柿子形体扁圆、上面有蒂、底部有十字形凹痕、颜色橘红、表皮光滑好似有蜡、果肉软甜、营养价值丰富。教师辅以口语描述说明。
品尝柿子：品尝它的滋味。
运用纸粘土雕塑柿子：准备纸粘土、抹布、竹雕笔，开始创作。
综合活动
作品展评：将完成的作品展示在合适场地，供所有学生参观、评比。教师可点评解说优秀作品的特色，最后可将优秀作品放在水果盘中装饰。
教学建议：教师可运用特征明显的盆柿做样品，引起学生动机。作品干后，视障生可尝试将作品上色。
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