孤独症儿童康复补偿功能改善中音乐教育影响及对策研究

万媛媛1

(1.琼台师范学院音乐学院)

【摘要】：特殊教育的主要职能是帮助特殊儿童进行康复与补偿，帮助特殊儿童更好的适应社会生活。近年来，孤独症儿童数量不断增加，如何帮助孤独症儿童康复与补偿，成为特殊教育领域中需要重点关注的问题。研究人员基于孤独症儿童感觉综合失调特点，基于音乐教育的康复补偿功能，研究音乐教育在孤独症儿童康复补偿中发挥的作用。同时，研究人员以某特殊学校孤独症儿童为研究对象，通过实验分析音乐教育真实案例，并基于实验调查结果总结孤独症音乐教学具体策略，以期帮助孤独症儿童融入正常社会生活。

【关键词】：孤独症音乐教育康复训练

基金:2021海南省哲学社会科学规划课题项目：项目名称：孤独症儿童音乐活动设计研究;项目编号：HNSK(YB)21-62

作者简介:万媛媛，女，琼台师范学院音乐学院，钢琴副教授，大学本科，艺术硕士，研究方向：音乐表演与教学。

一、孤独症儿童康复补偿过程中音乐教育作用

（一）神经功能层面的影响

研究人员经过大量实验，证明音乐和大脑皮层之间产生的声波振动，会直接影响到人的神经系统结构。孤独症儿童在欣赏音乐时，音乐能够有效调节孤独症儿童感官，通过对运动系统、心血管系统、免疫系统、内分泌系统等产生良性调节和平衡作用的人体神经系统传达到大脑皮层，使孤独症儿童心情愉悦，心情舒畅[1]。

（二）心理层面的影响

随着年龄的增加，孤独症儿童逐渐意识到自己与其他人的差别，在日常生活中可能会受到其他儿童的嘲笑或歧视。一旦缺少了积极的引导，孤独症儿童可能会产生自卑心理，使孤独症儿童内心更加抗拒融入正常社会生活。通过音乐教育能够引导孤独症儿童发掘自己在音乐领域的天赋，进而获得成就感，逐步引导孤独症儿童树立自信心，为其融入正常社会生活奠定心理基础。

此外，站在孤独症儿童家长角度来看，音乐教育能够帮助学生家长舒缓心情，减轻其精神压力，有助于构建更为和谐的家庭氛围。

（三）行为层面的影响

孤独症儿童除患有社交障碍，其身体协调能力也存在不足。在开展音乐教学过程中，通过乐器演奏以及音乐旋律的律动感，能够帮助孤独症儿童提高身体协调能力。

二、孤独症儿童音乐教育案例解析

为了更为深入的研究音乐教育在孤独症儿童康复补偿方面发挥的作用，同时为现有的音乐教育模式进行优化与完善提供数据基础，研究人员以某市特殊儿童康复教育中心三名患有孤独症的儿童作为研究对象，观察孤独症儿童在参与音乐教学过程中的行为表现以及心理变化[2]。

（一）研究对象

本次实验调查的研究对象为三名5～7孤独症儿童，三名儿童均在某市特殊儿童康复诊疗中心接受康复训练。

（二）研究工具

VB-MAPP语言行为评估：目前，国际上针对孤独症儿童行为的评估工具中，VB-MAPP语言行为评估模型的应用范围最为广泛，基于该模型能够对孤独症儿童行为以及语言进行多元化评估以及量化考核。

该评估模型主要包含五个主要组成部分：分别为行为语言里程碑评估、衔接评估、障碍评估、任务评估以及支持能力评估。基于上述五个维度，能够让孤独症儿童家长以及相关教师了解儿童已获得、未达到的能力，根据评估结果为每一位孤独症儿童制定具有针对性的康复补偿计划。

该模型评估指标包括“提要求”“对话”“听者技能”“独立玩耍”“社会交往”等，评估共分三个阶段。第一阶段总分45分，代表孤独症儿童的行为语言能够达到0～18个月儿童水平；第二个阶段60分，表示孤独症儿童行为语言能力达到18～30个月儿童水平；第三阶段65分，表示孤独症儿童行为语言能力达到30～48个月儿童水平。打分规则如下：评估研究对象某一项能力时，如果患儿能够独立完成则记1分，需要在他人协助下完成记0.5分，无法完成则为0分。

（三）音乐教学准备

正式开始音乐教学之前，研究人员与研究对象家长以及相关教师进行交流，了解三位研究对象的音乐课堂行为、模仿能力以及音乐喜好，并将访谈结果导入VB-MAPP语言行为评估模型，针对每一位研究对象制定适宜的音乐教学方案。正式开展音乐教学活动之后，研究人员持续记录每一位研究对象在音乐课堂上的变化，并从合作能力、模仿能力以及共同注意三个方面制作研究对象变化折线图[3]。

（四）教学设计

通过交流，研究人员发现三名研究对象均具备一定的模仿能力，但是在音乐课堂上缺乏规则意识，无法长时间集中注意力，并且表现出不同程度的社交障碍。针对研究对象的实际情况，研究人员决定从社交能力层面入手开展音乐教育。

本次实验共分为两个阶段，第一阶段在音乐课开始时播放《你好歌》，在课程结束时播放《再见歌》，利用《你好歌》代替传统的上课铃声，让孤独症儿童养成听到该歌曲时就做好学习准备的意识，利用这两首歌曲培养其规则意识。虽然本次实验中的研究对象均具备一定的模仿能力，但实验对象甲语言能力较弱。针对这一情况，研究人员在该阶段音乐课中额外增加两项模仿活动，即《节奏模仿》《身体音阶歌》，重点提高孤独症儿童的动作模仿能力与节奏跟随能力。经过持续跟踪观察，研究人员发现三名研究对象的动作模仿能力均得到了提高，能够辨认身体各个部位名称。此外，研究人员在第一阶段还增加了“走、停、跑”活动，提升孤独症儿童察觉能力以及分析指令的能力，活动中研究对象要根据鼓点节奏做出特定动作。经过第一阶段的音乐教学，三名孤独症儿童模仿能力以及共同注意能力得到了明显改善。第二阶段音乐教学中，研究人员加入一个节奏模仿环节，旨在提升孤独症儿童对于音乐节奏的模仿能力。由于三名研究对象均存在社交障碍，很难合作完成同一项任务，因此利用《敲砖块》《传递游戏》等团队合作音乐游戏，着重提高其合作能力与社交能力。

（五）研究结果

1. 共同注意结果分析

三名研究对象在参与音乐教学活动过程中，其共同注意统计结果如下（如图1所示）：

图1 孤独症儿童参与音乐教学共同注意变化

图1中，横坐标为音乐教学课时（共7课时），纵坐标为孤独症儿童共同注意百分比。从总体上看，7次音乐教学活动中，有1次基本完成了全部教学目标（第四节课），与第一节课相比，7次音乐课中有5次课程孤独症儿童共同注意高于50%，证明音乐教学对于提高实验对象共同注意有效。

2. 动作模仿结果

研究人员选取音乐课程中《身体音阶歌》，观察三名研究对象动作模仿情况（如图2所示）。

图2 孤独症儿童参与音乐教学动作模仿变化

分析图2可以发现，研究对象甲在前三节课中，模仿次数逐渐增多，第五、第六节课降低，第七节课又有所回升。研究对象乙七节课中动作模仿次数变化较为平缓，呈现出稳步上升趋势。研究对象丙动作模仿次数起伏较大，在第五节、第七节课表现良好，但是第六节课表现出明显的抗拒行为，模仿次数骤降，稳定性较差。从整体上看，研究对象甲虽然没有完成《身体音阶歌》教学任务，但是通过音乐教学，其模仿次数显著提高；研究对象乙虽然模仿次数变化不大，但总体上呈上升趋势；研究对象丙在第七节课完成了全部教学任务，虽然模仿次数存在波动，但有四节课其动作模仿次数高于初始情况，证明音乐教学对于提高孤独症儿童模仿能力有效[4]。

3. 节奏模仿结果

图3 孤独症儿童参与音乐教学节奏模仿变化。分析图3可以发现，由于三名研究对象之前并未接触过节奏模仿，因此其在第一节课上的表现欠佳，但是在随后的音乐课上节奏模仿次数以及准确性明显提高，虽然三名孤独症儿童在全部七节音乐课中均未完成既定教学目标，但是对于节奏的模仿次数逐渐增多。这表明音乐教学在一定程度上也可以起到锻炼孤独症儿童节奏模仿能力的效果。

（六）家长、音乐教师访谈结果

结束全部音乐课程之后，研究人员与孤独症儿童家长以及音乐教师取得联系，了解三名孤独症儿童参与音乐教学后的变化。发现三名孤独症儿童在接受音乐教育后，其社交障碍得到了明显的改善，证明音乐教学对于孤独症儿童康复补偿有效。

三、孤独症音乐教学优化策略

（一）语言训练

语言训练对于孤独症儿童康复与补偿而言十分重要，音乐教师在授课过程中，可以通过发声训练、节奏训练以及呼吸训练，提高孤独症儿童语言表达能力。在具体教学实践中，如果孤独症儿童语言表达能力较差，可以先从简单的呼吸训练开始，通过吹蜡烛的方式锻炼孤独症儿童口腔肌肉，同时搭配气息画线法，引导孤独症儿童利用元音字母发出长音，同时在比上画出直线，声音停止后画线停止，通过这种方式帮助孤独症儿童理解发音的长短区别。在此基础上可以带领孤独症儿童开展节奏训练，音乐教师基于日常用语节奏与孤独症儿童沟通，例如“老师好”“吃饭了吗”等社交基本用语，经过反复的训练令孤独症儿童能够熟练掌握社交基本用语。针对语言能力较强的孤独症儿童，可以尝试练习一些简单、欢快的儿歌，引导孤独症儿童在学习儿歌过程中熟悉歌曲旋律，陶冶情操，树立自信心[5]。

（二）合作表演

很多患有孤独症的儿童缺乏合作意识，无法听从指令。针对这一情况，音乐教师可以在课堂教学中加入合作表演项目，选择孤独症儿童熟悉的音乐，并利用不同的乐器演奏该音乐。待孤独症儿童逐渐熟悉该旋律后，安排多名孤独症儿童合作表演音乐节目，通过这种方式锻炼孤独症儿童交际能力以及合作能力。需要注意的是，由于孤独症儿童存在社交障碍且内心较为脆弱，为了避免其在合作表演过程中产生挫败感，音乐教师要根据孤独症儿童实际情况，将合作表演进行难度分级，通过循序渐进的方式逐渐完成合作表演任务。

四、结语

孤独症儿童康复补偿是特殊教育领域中的热点问题。相关研究人员积极尝试利用音乐教育，提高孤独症儿童康复补偿水平。具体工作中，基于VB-MAPP语言行为评估模型，从多个维度对孤独症儿童综合能力进行评估，充分发挥音乐在孤独症儿童心理层面、行为层面以及神经功能层面的效用，有效缓解孤独症儿童社交障碍，帮助其逐渐融入正常社会生活。

参考文献

[1]魏寿洪,刘婉.伴有述情障碍的孤独症谱系障碍者情绪问题及其影响[J].中国特殊教育,

[2]何迎霜,刘桂华,张钰红,谢娜妹,林锦玲,胡蓉芳.亲子合作式音乐疗法对孤独症谱系障碍儿童及其母亲影响的前瞻性随机对照研究[J].中国当代儿科杂志,2022(05):472-481

[3]钱秋睿,周裕兴.博物馆开展孤独症谱系障碍儿童教育初探[J].东南文化,2022(02):185-190.

[4]王昕,刘映莲.音乐教学影响孤独症儿童大肌肉动作的实践研究[J].人民音乐,2021(12):64-68.

[5]张洁琼,陈翔.儿童孤独症谱系障碍基因研究及康复治疗进展[J].中国康复医学杂志,2021(08)