环境是无形中的教材，对自闭症儿童的思想道德、学习培训习惯养成起着耳濡目染的功效。自闭症儿童对新异的环境融入能力不佳，因而，为了更好地让她们能够更好地融入新环境，特殊学校要构建优良的校园内物理学环境和心理状态环境。
特殊学校的教学环境设定
根据自闭症儿童喜爱固定不动情景和了解条件刺激的特性，在环境构建与原材料的挑选层面应多应用一些视觉效果方式，例如用照片或贴纸画把特殊的地区作上标识，或者用她们喜爱的色调与图案设计制订绘画式的课程安排等。
为了更好地处理自闭症儿童接纳环境比较慢、专注力常不集中化的难题，可依据小孩的状况分配教学环境。例如，存有听觉过敏时，可将其分配在噪音较少的部位；有专注力不集中化或自主离座的主要表现时，可将其分配在朝向条件刺激少、离门很远和老师伸出手可及的部位；对物件使用权定义不清时，可在本人物件上贴标签。
特殊学校的课室设定
自闭症儿童的学习培训环境除开课室以外，还包含别的环境，如在資源课室进行各种各样能力的教学；在排练室进行音乐治疗；在感综训练馆中完成感觉统合训练能力训炼，或开展手机游戏和社会发展专业技能教学；在工艺美术及技术课课上开展细致健身运动能力和认知能力能力教学；在操场上完成户外活动游戏、社会发展专业技能教学；在厕所和洗手台开展日常生活自立能力教学等。
特殊学校的心理状态环境设定
除开物理学环境的布局要合适自闭症儿童以外，心理状态环境设定针对小孩融入新环境来讲也是十分关键的。自闭症儿童刚到一个新环境，第一反应便是物理学环境的转变，接踵而来的可能是心理恐惧、躲避个人行为。这时候，轻轻松松友善的心理状态环境就不可或缺。这就规定老师用激情宽容的心热烈欢迎小孩的来临，平常要用相拥或用别的自闭症儿童喜爱的个人行为表述对她们的钟爱，为小孩造就轻轻松松愉快的心理状态气氛，进而让小孩接受老师，接受新环境。
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