在我国和全球，自闭症儿童融合教育是如何发展的？
我的孩子去幼儿园吗？到了入学年龄，担心学校不会接受孩子。这是所有自闭症谱系障碍儿童家长面临的问题和困难。
但是，在幼儿园学习的自闭症儿童中，家长面临着孩子在学校无法适应的问题和挑战。每个孩子都有权接受教育，自闭症儿童也有权接受教育。由于自闭症儿童的语言交流、社会发展等障碍，他们在社会适应过程中有困难，不能像普通儿童那样顺利进入学校。
因此，为了确保每个有特殊需求的孩子都能接受适当的教育，完善国家法律政策，为他们建立康复教育支持体系是非常必要的。对于已到入园、入学年龄的自闭症儿童，融合教育应成为基本配置形式，为自闭症儿童提供自然社会环境和平等教育机会。
融合教育理念起源于1970年代，80年代在美国兴起，成为世界各国特殊教育发展的新趋势。1975年，美国颁布了《所有残疾儿童教育法》，提出了设置特殊儿童的基本原则是最低限制环境，其核心是让特殊儿童尽量和普通儿童一起生活、学习，使包括自闭症在内的特殊儿童接触普通儿童和主流社会，最大限度地减少障碍。融合教育应在教育过程中满足所有孩子的需求，学校应无条件接受学区内所有孩子，为这些孩子的发展提供必要的教育保障。
从上世纪80年代开始，融合教育在中国开始实施。随学是在中国文化、经济、教育等特殊背景下形成的具有中国特色的融合教育模式。随着中国自闭症特殊教育的发展，脱离了隔离教育、回归主流、从单一走向融合等教育理念，从理念走向了现实。很多专家学者都在借鉴国外的成功经验，总结自身的特点，分析优缺点，提出自闭症教育的解决建议。
微信客服
微信公众号
