孤独症儿童乐高课程的教学内容和教学效果如下：
1、社会交往的干预和效果
其中84.6%的孤独症儿童乐高课程以社交活动为干预内容，其效果各不相同。例如， LeGoff将47名孤独症儿童分成26个实验组和21个对照组，分别在乐高课程中进行12周的对照实验。实验对象每周接受个人干预60分钟和小组干预90分钟。在进行 GARS的社交能力评估中，实验组儿童的社交能力在接受了 GARS训练后得到了提升，并且自发的社会交往行为也与对照组有显著的不同。
2、言语互动的干预和效果
语言作为孤独症儿童乐高课程干预内容的文献只有三篇，但都取得了积极的效果。安德拉斯等人以乐高疗法为基础，设计了为期10周的干预内容。分四个阶段进行干预，分别是：5分钟简介、20分钟乐高组制作、15分钟自由制作、5分钟整理。一个20分钟的乐高组群，让孤独症儿童有机会轮流扮演工程师、销售商和建造者。调查结果显示，受试者的言语互动从干预前的平均0.75次/10分钟上升到干预后的3.4次/10分钟。
3、问题行为的干预及其效果
只有一篇文章把问题行为作为孤独症儿童乐高课程的干预内容，也就是帕恩在2010年对一个学龄前孤独症男孩 Adam进行的个案观察研究。帕恩采用了“一对一”的乐高课程干预，对 Adam进行了三个时段的干预(时间的长短没有说明)。研究结果表明， Adam在干预前易怒，总是抢同伴的玩具，干预后， Adam更喜欢和同伴一起玩，注意力也能保持更长时间。
4、家长教养经验的研究
有关父母养育方式的研究也只有一篇。皮克特等人以访谈的形式，对在家上乐高课程的孤独症患儿的母亲进行调查，并分析访谈的内容。结果发现，利用乐高课程对孤独症儿童进行家庭干预，不仅能提高儿童的个人能力，而且能改善与家人的关系，改变家人对孤独症儿童的看法。
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