孤独症儿童的自主语言训练是怎样进行的？语言训练同样适用，在对孤独症儿童进行干预训练的时候，首先要找出他们喜欢的、能够吸引他们的东西或东西，以此激发他们学习的兴趣。对大多数孤独症儿童来说，他们可能没有强烈的语言表达欲望，但是他们也有希望满足的需求。所以，找出“明星儿童”的需要，根据他们的需要设计培训计划，才能有效地教他们说话。第二要善于利用生活环境，比如有些孩子喜欢吃苹果，每次给他们苹果之前就问一句“这是什么”或“这是什么颜色”，孩子说对了就给他。演示、时间的延宕和自然情境的提示，对于孤独症儿童的自闭症语言训练具有积极的作用。结果表明，在自然情境(包括教室内外和家庭)中使用该方法训练“明星儿童”，能提高自闭症儿童的自主语言能力，增强其口语主动表达能力。演示可以让孤独症儿童通过观察别人的行为来学习，也可以通过改变行为来学习，可以通过规范的行为来指导学习，可以避免过度的尝试错误，可以通过延长反应时间来提高孤独症儿童的反应比例，可以用来改变他们的行为，提高他们的语言能力等等；提示可以通过补充刺激来提高他们的目标。
本研究探讨运用延宕时间策略，在实验过程中配合口语和卡片式听力、视觉和肢体暗示，以及示范等教学策略，教孤独症儿童学习自然语言能力。结果表明，延迟时间策略能有效地改善自闭症儿童的自然语言表达能力，在学校情境中自然语言表达能力有显著提高，类型化效果也比较明显。在此基础上，研究者对6-11岁自闭症儿童自发语言的示范、时间延宕和提示策略干预效果进行了探讨，发现在6-11岁孤独症儿童中，孤独症儿童的出现率显著提高，教学策略不仅可以使孤独症儿童有效地学习适合情境的社交交际技巧，而且可以排除类化问题。
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