家校联合干预已成为特殊儿童教育工作中不可或缺的重要内容。我们的老师却发现近期出现了这样一个怪现象：出席家长会的大多是年长的长辈……
“现在的家长越来越不重视家校联合了？”
是什么原因使家长渐渐失去了参与的热情呢？
茄子游戏重新定义「家长会」！
没有无所谓的吹捧
没有枯燥乏味的作业
没有推卸责任的解释
……
我们用数据说话，用事实说话！
科学分析、专业解析、理性对待。
可以说每一次家长会，都是家长与特教专家面对面交流学习的机会，久而久之茄子游戏的家长都会变得“很厉害”。不少家长在圈子里都成了小专家。下面就分享一些家长的提问，我想每一位家长都能受益匪浅！
Q：“评估过程之中老师没有去迎合孩子的兴趣”，而上课的过程中“老师都是利用孩子的兴趣来诱发”，那么这两者的数据能够比较的吗?
A：“当然可以！”
①几乎所有的标准化评估中，都需要避免辅助或提示孩子，用来评量儿童最真实的能力水平，反应现在应该从事的教学目标方向。
②上课的过程是为了教学，提高孩子的行为反应，使用正确的强化物来提高儿童的行为表现，而也只有透过大量去提高儿童的行为表现，我们才有能力去期待该行为可以精熟或学会。
③如果连大人主动采用强化物或者迎合兴趣去教学，都不能使行为提高，那更表示教学的方向或者过程中有问题，更需要去调整教学内容。
Q：“社交沟通中的动作分数为什么会下降？”
A：“会的。每一组分数的上升与下降都有它的意义”
①孤独症儿童在刚开始干预训练的时候，对他人发起沟通的能力很有限，多半会采用拉你，抓握你手的方式来沟通，这会很容易在动作的沟通分数上拿高分，但这不是好现象。
②随着干预训练的结果出现，儿童更多开始使用眼神、口语方式，更有效率地与别人交流，自然我们能够预期到这类动作交流的比例会大幅下降，取而代之的是眼神跟语言的使用比例提高。
③随着干预训练的后期，这类非口语手势、表情、身体语言的能力还是要再拉高，这些手势语言可以更有效率地传达孩子的沟通意图，更强有力的让别人知道你想要说的是什么，而随着教学目标在非口语部分的达成，动作的分数还会再提高的。
Q：“每一段时间都需要监控儿童的自发量吗？”
A：“是的，随着每一阶段的教学目标不同，越难且高级的目标，往往需要有更高的社交愿望才能达成，我们需要每一段时间都监控自发量SC的分数，用来推断儿童达成更高级目标的可能性。”
Q：“儿童的自发只有在课上有，
在生活中没有怎么办？”
A：“社会性关系不是拿来泛化的，
只有能力可以泛化”
①我跟我媳妇的关系，不可能泛化到其他女同志身上，这是完全不可能的。
②儿童跟老师玩在一起，有过美好的互动经验，在生活中也需要家长跟孩子互动，让儿童感受到美好经验的可行性，儿童才有在生活中表现出来的可能。
③儿童与老师也好，跟家长也好，关键是互动之中如何影响对方的，该能力才是需要锻鍊与练习的，这些能力练好了，朋友要靠他自己重新去结交的。
Q：“儿童喜欢自已推车玩，游戏很单一怎么办”
A：“没有关系，这是一个必经的过程而已”
①孤独症儿童多半都有这种单一且狭隘兴趣的表现，但却没有哪个研究表明，你强迫他从事更多的玩法就可以突破这件事情，所以大人们也没有必要为了这件事情纠结，或者不断的逼迫他从事不同且丰富的玩法。事实上我们成人自己的社交活动，也向来只有那几个。
②这其中的关键在于社会化的提高，只有他更在乎你的感受，才会跟着你去从事其他活动，这不是认知上理解与否的问题，而是我朋友的朋友，我朋友喜欢的东西，都会增加我们喜好、攀比、参与的机会，你得先成为他的好朋友，才有能力丰富他的世界。
“每次家长会我看见家长们在由衷地点头。”
「家长会」是家校沟通的平台；是每个家长与老师、专家互相理解互相融合的机会；也是学习干预和了解孩子的近期成长的课堂！故而希望每一位家长都能够重视起来。
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