我想记录一下，这次培训仅仅4天，这个特教老师治好了自己的“提笔恐惧”。那天，我们正带着老师们练习写游戏脚本。有个老师拿着自己写的脚本给我看，满脸困惑：“老师，就这么简单一个事儿，把游戏写下来，我就是不会写。”
我看了看他写的内容。上面赫然写着：“利用孩子的前庭觉需求，让他来跟我说还要玩。”我问他：“你这是真心想跟他玩，还是想利用他？”他愣住了。
01 “你这游戏脚本，暴露了你的功利”
我直言不讳地告诉他：你这不对。你这个脚本，从一开始的描述，就是一种条件交换——我利用他需要的东西，让他来找我。你脑袋里想的全是“我如何利用他喜欢的这个事”，而不是“我如何真心跟他玩”。
你的目的太纯粹了，纯粹到写在纸上，一眼就能看穿。这种“交换模式”下，你一定在课堂上做不好。因为你跟孩子之间的关系，从一开始就是功利的、算计的。你每一次出现，都带着“我要让你做什么”的目的，而不是“我要跟你一起开心”。
而对于特殊教育来说，社会性训练，本质上是一种关系取向。孩子进步得快不快、好不好，完全不取决于你的教案有多精美，而取决于你这个人、你这个老师跟孩子之间的情感链接有多深。
02 重新复盘：什么叫真正的“投其所好”
我带着他重新坐下来，重新复盘这个游戏脚本。我告诉他，我们做游戏，第一步不是“我想让他练什么”，而是：先观察到孩子真正喜欢的是什么。
那个孩子喜欢转来转去的活动？好，那我们就从转开始。但重点不是“利用转让他完成任务”，而是——第二步，把自己跟这个好玩的事情配对起来。
让他每一次转的时候，我都在。我陪他转，我给他加油，我在他转晕了的时候接住他。慢慢地，在他的小脑袋里，就会形成这样一个印象：“这个人一出现，就会有好事发生。”这才叫投其所好。
当我们能够真正地投其所好，甚至博君一笑之后，孩子才会对我们这个人，产生大量的、主动的联系。而不再是以前那种——你拿着强化物，他为了得到才勉强看你一眼——的条件交换。
03 第4天，奇迹发生了
那个老师听完，半信半疑地回去重新设计了脚本。他放弃了“利用前庭觉”的功利目标，开始认真观察那个孩子到底喜欢什么。他发现孩子喜欢转圈，就陪他转；发现孩子转完会晕，就在旁边等着扶；发现孩子转的时候喜欢听某个音效，他就负责配乐。
他不再想着“这堂课要练什么”，而是想着“怎么让他更开心”。结果呢？到第四天的时候，变化发生了。那天，孩子早早地就来到教室，四处张望，到处找这个老师。
上课的时候，两个人玩得满屋子都是笑声。下课时间到了，孩子不肯走，找各种理由要留下来。到最后，眼眶都红了，快要哭出来的样子，就是不想回家。
更让人惊喜的是——老师发现，孩子说话的比重越来越多了。以前憋半天憋不出一句话，现在为了能多玩一会儿游戏，为了能把老师留在教室里、留在活动里，他能憋出好长好长的句子来。“老师再玩一次好不好？”“老师我不想回家我想再玩一会儿。”“老师你明天还来吗？”那些句子，是他这个阶段能说出来的最长的话。他不是为了完成任务，不是为了交换奖励，他是真的想跟这个老师在一起。
04 关系对了，一切就对了
这个老师后来跟我说：“老师，我好像突然明白了。我以前写教案，满脑子都是‘怎么让他学会这个技能’。现在我写教案，满脑子都是‘怎么让他笑’。”
我说：对了，这就对了。当你真心想跟他玩的时候，他什么都会给你。技能、语言、眼神、笑容——那些你以前绞尽脑汁想教的东西，都会在他觉得“跟你在一起真好”的时候，自然而然地流淌出来。因为社会性训练，从来都不是“你教他学”的关系，而是“我们一起开心”的关系。
后记
这一期的培训还在继续。但那个老师已经不是前4天的那个他了。他现在每天来上课，第一件事就是去找那个孩子。而那个孩子，每天早早地就在教室门口等着他。我知道，他已经成了孩子世界里，“那个每次出现都有好事发生的人”。
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