袁巧玲：把谱系孩子送去幼儿园，自然而然就会进步？事实是——

很多谱系孩子家长都有过这样的想法：把孩子送去幼儿园，有同龄人的刺激，Ta自然而然就会进步了！

真的是这样吗？

针对这个问题，我们邀请国际认证行为分析师，美国哥伦比亚大学应用行为分析博士，大米和小米高级副总裁袁巧玲女士，给大家做一期分享。

文|袁巧玲

国际认证博士级行为分析师（BCBA-D）

CABAS综合应用教学行为分析师

纽约教育部核认教育督导

美国哥伦比亚大学应用行为分析博士/实践教学硕士

大米和小米高级副总裁

孩子在接受融合教育前

家长需要先了解这几个问题

很多家长都向我咨询过，把自闭症孩子送去幼儿园，是不是一个好的选择？

期待孩子能跟一般孩子在一起学习、互动，是所有家长的目标，当然，这种状况的确是最理想的。

只不过，融合教育并不一定适合每个孩子。事实上，并不是所有的自闭症孩子，都会到了幼儿园就能自然而然地变好！

关于特殊孩子融合，有几个误区，我在这里特别提醒。

误区1 

自闭症孩子只要送到幼儿园

就能向其他正常小朋友学习技能

家长们都希望孩子能通过融合向同伴学习，但是这需要孩子有一定的模仿和观察性学习的能力。

美国多项针对融合教育的研究发现，当孩子能通过观察他人学习时，才能在融合的环境里真正的吸收多元的刺激，融合才会成功、有意义。

很多研究特别提到，这个能力在许多的特殊儿童身上，需要经过特别的训练才能获得，这项能力很难自然地发展岀来。

误区2 

在幼儿园刺激给的多

孩子就会学习的多

家长需要明白，刺激给的多，不等于孩子就学得多。

特殊孩子能吸收多少不仅取决于TA本身的条件，还取决于老师的教学方式。也就是说，孩子若是缺乏专注力、理解力、模仿力、自我管理能力、学习动机等，那么就算老师上的课再丰富，变化再多，孩子也很难进入学习状况。这时候，如果老师也无法为孩子适时地调整教学内容或引导方式，学习效率就会大打折扣。

特殊孩子的学习方式跟一般孩子不同，他们的学习需要被划分为能容易达成的步骤，同时还需要透过策略性的引导与协助。幼儿园的步调太快，很多孩子跟不上，加上班上的老师人力不足，而且大多数的老师只是单纯的幼师科背景，缺乏在特教上的训练，因此，很难为孩子做个别化的教学。

误区3 

早点让孩子融合

就可以早点适应团体生活

很多时候，适应并不是真正的问题，能力够不够才是问题。

只要是人，都有适应的能力，只是时间的长短不同。此外，孩子就算能适应，也不表他上课时能听得懂老师讲课的内容，不代表他就能自动的跟其他孩子互动。

家长需要考量的，是目前对孩子而言，治疗与融合，哪一项比较迫切？

孩子在不同的年龄层有不同需要和被优先考量的目标。当孩子年纪还小时，建立基础能力是该被优先考量的，需花多一些的时间着重在治疗上(当然也可穿插融合的机会)，这时密集的治疗是有必要的，而这方面只能仰赖专业的人士来执行。

在普通幼儿园，老师毕竟不是这方面的专业，就算是曾经接触过同类型的孩子，还是无法以个别化的方式加强孩子所需要的能力。

误区4 

当孩子达到融合条件时

任何一家学校都可以

当孩子达到融合条件时，融合教育的环境和方式，是需要特别考虑的因素。

研究显示，结构化的教学(或者是那些较传统的教育方式)比较适合特殊儿童，原因是因为结构化的概念能让孩子预期将会发生的事，使孩子的情绪稳定，学习也较有具体的目标。

而那些非结构化的教学较有弹性，他们的理念会偏向让孩子主导，如果孩子本身有固着的行为，又让他主导，他便会持续选择他想做的事情，对于之后要转换到一般的教育体制，孩子也较难适应从一个弹性的环境到一个以老师主导的环境。

误区5 

老师表扬“孩子很好”

说明孩子没有问题

当幼儿园的老师说：小朋友很好啊！

家长一定要多问一些具体情况。从我们陪读和入班观察的经验中发现，很多时候当孩子本身是个不太有问题行为的孩子时，老师都会觉得TA“没问题”。

但是，没问题有时候也就代表孩子被搁置一旁，反正TA不会吵闹，老师可能就任由TA做自己想做的事，不参与也没关系，此时，小朋友就丧失了很多学习的机会。

误区6 

小朋友之间的玩笑

不必放在心上

别认为孩子只要跟一般孩子一起上课就不会被贴上标签，当孩子缺乏社交能力，对同伴没反应或经常做出不适当行为时，其他孩子会自动给TA贴上标签：TA好怪！我不要跟TA玩！

同伴贴的标签会比我们大人给的更难移除。

此外，有些孩子会察觉自己跟别人不一样，能力落差大，因而缺乏自信，造成孩子更退缩的状况。

特殊孩子的家长们都会期望孩子能早日融入一般社会，但千万不要操之过急，在做这个决定之前，先帮孩子做好准备，教导孩子一些基础的能力，预防挫败感和排斥心态，孩子才能顺利地融入。

自闭症孩子在融合之前

需要具备这些能力

如果我们进入幼儿园参观，一定会发现小朋友们都有几项必备的能力，这些能力，不但是老师对学生的期待，也是特殊儿在融合时的学习目标。

以下我列出几项一般孩子都会具备的基本能力，家长可以检视一下自己的孩子是否需要协助加强：

01

听从指令

老师在教室给的指令通常都是一连串的复杂指令：小朋友，排队去洗手，洗完手请拿水壶喝水，再到座位上坐好。

这些指令不但只是一连串的动作，小朋友除了要全部都听得懂以外，还要能全部记得，另外还需要在有那么多环境的干扰下，把每个指令执行出来。

这些都有一定的难度，因为我们通常看到的现象，是孩子要不是只接收到某个讯息，其他的没接收到，不然就是做了一个忘了另一个，又或者是他根本不知道老师叫的“小朋友”其实也包含TA（注：有一些的孩子只对自己的名字有反应）。

02

模仿能力

无论是要完成一个劳作或操作教具，老师都会先示范教学再请学生模仿。

有时候老师一次示范一个步骤，也有时候老师会一次示范好几个步骤，若是孩子没有模仿能力，或是TA专注力短暂、只看到某个步骤但漏掉其他的，那么学习的效果一定会因此大打折扣。

03

表达需求

很多的特殊儿童缺乏表达的能力，当他们不能完整地表达自己的需求时（例如饿了、渴了、想玩某个玩具或想去哪里等），别人就不知该如何安抚或满足TA，孩子的情绪也因此会显现出来，造成老师的无奈与困扰。

在入学前，先帮孩子建立一些基础的表达能力，无论是透过口语、手势或图片的形态，重点是让他人能理解孩子的需求，减低情绪爆发的机率。

04

互动式语言

在老师的教学过程中，为了要确定学生们上课是否理解教学的内容，老师会常常丢出一些问题让学生回答，或是老师在活动中说出学生熟悉的童谣、教学内容让学生接话，这都是一来一往的互动式语言，也就是一人说一句、另一人回应一句的能力。

在入学之前，父母可以先教导孩子一些简单的应答，除了让孩子学习注意别人说话的内容之外，还能同时学习与他人互动，有一些的孩子在这经验上累积足够时，便进而能与他人进行更复杂的交谈。

05

专注力和观察力

一般的孩子有时都会有专注的问题，更何况是特殊儿童，他们的专注力更为短暂，也因此影响TA们观察的能力，包括环境的变动、同伴在社交时的互动、和老师的教学。

平时父母就可以帮孩子加强这些能力，引导孩子在做每一件事上都只专注当下的事物，当环境有改变时引导孩子去观察变动的人、事、物。

06

同伴互动

家长都希望孩子入了校园就能跟其他孩子打成一片，交到好朋友，但是往往会发现我们的孩子很难进入人群。

有时TA躲在角落自己玩，或是有小朋友来向孩子说话时TA并没反应，小朋友觉得无趣就不会再来找孩子玩了。也有一些孩子很渴望友谊，但是却用了不适当的方式接触别人，让其他孩子感到不舒服甚至想要逃避。

融合的一项重要目标，则是要懂得如何跟同伴互动，这包括了主动跟同伴互动、对他人有反应、参与游戏、以适当的方式跟同伴互动等。

07

团体规范

我们都有印象老师在讲故事的时候，小朋友都可以坐在地板上，专心地把故事听完。

但是我们的一些孩子不太能安定在一个固定的范围内，他们会到处游走，或是无法参与活动，他们缺乏对团体规范的认知及自我行为管理的能力，特别是当孩子以往只有一对一的学习经验时，他们会很难适应团体的教学方式。

所以，要提前帮助TA们建立好团队意识。

08

独立完成活动

你的孩子是不是常常在执行活动时都只能做一部分，无法持续地将一项活动完成？

把一项活动从头做到尾是孩子在学校的一个必备能力，因为老师会期待当给予学生一项任务时，学生能在最少的协助下自己独立完成。

09

如厕能力

如果孩子年纪还小，一般的老师都会帮忙如厕训练，但是如果孩子已是在中班的年龄还包着尿布，那么家长就很难要求老师要在管理教室和教学的情况下，还能按时间地帮孩子换尿布。

不想要孩子有尿布疹，就赶快帮孩子训练如厕的能力吧！

10

无干扰行为

一般的老师都注重教室秩序和管理，如果一个孩子有很多干扰的行为，那么TA一定会成为老师的头痛人物。

我们常常为一些特殊孩子感到心疼，因为TA们的行为问题其实是可以被改善的.但是如果在还没准备好之前，父母心急就把TA们送去学校，让这些行为成为孩子的负面标签，甚至遭人排挤，那就真的太可惜了！

11

稳定的情绪

特殊儿常常会有一些莫名的情绪，这些情绪有可能是来自于需求没被满足、过度受到环境中的刺激、或是受挫等。

若是孩子能在短时间调控自己，或是容易被转移，那么一般的老师还能处理，但是如果孩子情绪爆发的次数过于频繁，或是引发出其它激烈的行为，通常老师会无法招架，很多的孩子会因此被学校“退货”。

写在后面

自闭症孩子融合，不是简单的送去学校就可以了。

所以，想要让孩子能够在幼儿园生活的开心快乐，同时还能够取得进步，家长们一定要帮助孩子养成一些基本技能。在时机成熟时，再为孩子选择合适的幼儿园。

编辑|夏天 主编|潘采夫