自闭症孩子没有好奇心？事实并非如此！

“我家那娃整天一副无欲无求的样子，吃的不要玩的不要……”

“修了这么多年的演技，费尽心思给他展示这个玩具有多好玩，结果他瞟都不瞟我一眼……”

不少家长因为自家孩子对周围一切都表现出一副与己无关的样子感到纳闷，认为自闭症小朋友本身就缺乏好奇心。

但“大米和小米“编辑在一天早晨却看到了这样一个画面——

天下着雨，一位妈妈打着伞，牵着一自闭症男孩刚从机构里走了出来。小男孩好像对雨滴有些好奇，探出头儿，透过伞看着天空，把小手伸了出去，目不转睛地看着雨水打在他的手上。但妈妈没有留意到孩子的探索动机，只想趁着雨势不大，赶紧回家。

事实上，自闭症小朋友并不是没有好奇心，他们不仅会关注人，也会关注周围的事物，但很多时候常常被我们忽略。

今天，大米和小米（广州）儿童成长中心ESDM（早期介入丹佛模式）部门执行督导邓恩恩将为我们解答关于“自闭症小朋友的好奇心”的困惑，并传授了3大提升好奇心的实用策略—— 

口述|邓恩恩

大米和小米（广州）儿童成长中心ESDM部门执行督导

自闭症小朋友没有好奇心？并非如此！

兴趣狭隘是许多自闭症小朋友的核心障碍之一，这个障碍往往会让家长误以为他们除了一两样情有独钟的玩具之外，不会对其他事物产生好奇心。

我们在机构里经常看到以下几个画面：

A小朋友整个身体都是软绵绵的，喜欢坐在豆袋上发呆，漠视周围的一切玩具；

B小朋友总是漫无目的地走来走去，甚至可以走一个小时都没停下来；

C小朋友一直趴在妈妈身上，即使在他旁边放了一堆玩具，他也几乎没有探索的念头；

D小朋友只喜欢推着小汽车走，或者盯着转动的车轮子。

这些小朋友要么漠视周围的一切，要么只专注于某样玩具。很多家长将此归因于孩子没有好奇心。

其实，这些表现的背后可能还存在其他影响因素。

小朋友缺乏好奇心？

其实有可能是——

一是小朋友没有参与的动机，感受不到玩具的好玩或游戏的乐趣。

比如，妈妈满心欢喜地准备跟小朋友玩老鹰抓小鸡，结果小朋友却自己一个人低头玩橡皮泥，不管妈妈多卖力地引导他过去一起参与，但是孩子还是无动于衷。

二是小朋友过分专注于某样事物，忽视了其他事物的存在。

例如，很多小朋友只喜欢小汽车，我们陪他玩车子可以玩上一整天，一旦换成别的玩具，他就没有兴趣了。

三是家长或老师的教导方式对小朋友来说没有吸引力。

同样是只喜欢玩车子的小朋友，某天，妈妈很迫切地希望他学会仿搭，强制性地把他的车子全都收了起来，给了他一堆他并不喜欢的积木。这种做法持续好几天之后，小朋友不但没学会仿搭，反而变得只要拿到车子就不肯离手，对车子更加执迷。

准确来说，自闭症小朋友并不是没有好奇心，而是我们没有找到合适的方法激发他们探索周围事物的动机。

提升自闭症小朋友的好奇心

3大实用策略用起来！

动机是学习的前提，不管什么年龄、什么能力程度的自闭症小朋友，我们都有必要提升他们的好奇心，激发他们的探索动机，从而拓展他们的兴趣，这利于我们找到更多合适的教导方式和机会。

在提升自闭症小朋友好奇心方面，我们常常会使用以下3大实用策略——

策略一

“投其所好”

“投其所好”指的是我们要善于观察小朋友当下关注的或经常关注的事物，做好记录，把小朋友好奇的事物类型归纳出来，利用小朋友喜欢的事物与其进行一些互动。

比如，小朋友喜欢闪闪发光的陀螺，也喜欢玩音乐屋，那他可能会对声光类的物品产生好奇心，我们可以给小朋友准备一些声光类的游戏活动。

比如，小朋友出门爱看一些安全标志，也喜欢看天花板、线条变化，那他可能会对视觉类的物品产生好奇心，我们可以给小朋友准备一些视觉类的游戏活动。

如果小朋友对周围的事物一点儿也不好奇，那他可能会喜欢一些感官类的游戏，如飞高高、卖小猪、荡秋千等。

通常来说，家长会比较避讳小朋友的一些看似奇怪的喜好，比如“看影子”。家长会因为小朋友是自闭症，所以觉得“看影子”就是不好的喜好。

其实，每一个小朋友在自己成长轨迹里面都可能会有一些特殊喜好，自闭症小朋友也不例外。我们家长大可不必忌讳，反而可以好好利用起来。

就“看影子”这个喜好来看，我们可以寻找合适的机会和小朋友做一些跟随或模仿练习。

譬如，某天家里停电了，我们就可以打开手电筒和小朋友一起做踩影子等游戏，或者引导小朋友跟我们一起做摇头、举手等动作模仿。

总的来说，每个自闭症小朋友热衷的事物可能都千差万别，但家长也需要多花心思去记录和归纳。

并且，在记录归纳的基础上，要主动出击，为小朋友创造更多与其喜好相关的事物或活动，提升他的好奇心和探索欲。

策略二

“建立亲子关系”

“建立亲子关系”指的是家长要和小朋友建立一个良好、稳固的关系。

针对那些对很多东西都不感兴趣，也不喜欢玩，很少有探索意愿的自闭症小朋友，我们可以通过建立良好的亲子关系来调动他们的好奇心。

而亲子关系的良好建立，往往体现在家长平时对小朋友的照顾和帮助，并且需要一个连接媒介。这个连接媒介既可以来自小朋友的生活所需，也可以是我们所记录的小朋友本身好奇的事物。

比如，从生理需求来看，毛毛肚子饿了，妈妈给她喂了奶。那么，牛奶就是毛毛关注妈妈的连接媒介。

或者，毛毛妈故意把毛毛最爱的娃娃（连接媒介）放在了柜子上层，制造一个帮毛毛把娃娃拿下来的互动机会。

但需要特别注意的是，不要让小朋友仅仅把你当成一个获得其想要的食物或物品的工具。所以，我们需要从日常点滴做起，给小朋友更多的陪伴和互动机会。

当小朋友和家长已经建立了一种较为稳固的依恋关系，家长也就充当了一个引导小朋友探索周围事物的重要角色。

假设，乐乐妈带乐乐到广场上玩，正好看到有一位叔叔在卖气球。当乐乐妈把气球拿到乐乐面前时，乐乐却表现得非常害怕。

面对这种情况，乐乐妈先是蹲下来抱抱她、安抚她的情绪，接着一边说“你看妈妈”一边给乐乐示范玩气球。待乐乐的害怕慢慢减少之后，乐乐妈牵着乐乐的手去碰了一下气球，一步一步地帮助她放下警惕和引导她去探索。

策略三

“延伸拓展”  

“延伸拓展”指的是把小朋友对热衷事物的那份好奇心延伸拓展到其他事物中去，但家长需要把事物与事物之间的连接点架构起来，比如情境设定。

举个例子：

宁宁虽然喜欢看动画片《托马斯》和《小猪佩奇》，但平常只喜欢玩托马斯小火车（只会单一玩法：推），小猪佩奇的玩偶碰都不碰。 

这时，我们可以这么做——

✓  我们提前准备好小猪佩奇的玩偶、若干辆托马斯小火车；

✓  获取宁宁的注意力后，我们主动把玩具材料展现给宁宁，让他自己选择，如无意外，宁宁会主动拿托马斯小火车；

✓  我们也拿一个小汽车模仿他的操作，让他降低对我们的警惕，且知道我们是在跟他一起玩车车；

✓  玩了5分钟左右，当我们发现他只会推托马斯小火车却不会其它玩法时，我们可以主动把小猪佩奇拿出来，边展示边说“小猪佩奇去坐车咯”，并加入一些有趣的声音，吸引他的注意；（事物与事物之间的连接点）

✓  接着，把小猪佩奇递给宁宁，让他来尝试。若他不排斥，我们可以直接辅助他把小猪佩奇放到车子上，跟他一起玩“小猪佩奇坐车”的游戏；

✓  久而久之，在宁宁每次玩托马斯小火车的时候，我们都可以适当地给他增加一些其它玩具材料，通过设定一些情境等方式引导他学会更多的游戏玩法，让他慢慢地从只玩托马斯小火车，延伸拓展到既玩车车也玩其它玩具。

还有两大问题，家长需注意！

1 

多引导、多尝试、多坚持

如果我们兴高采烈地在小朋友面前展现一个新事物时，小朋友却毫无探索欲，我们不要立马认为小朋友对此新事物是不好奇、不感兴趣的。

我们在呈现物品的时候，要观察小朋友的反应，一步一步引导他去探索。探索的方式按发展顺序可以是：看一看、摸一摸、碰一碰、简单地玩、正确地玩、喜欢玩。

任何一个小朋友接受新事物都需要一个过程，只是每个小朋友的学习周期不一样。所以，我们引导小朋友探索新事物时，需要多尝试几次、多坚持几次。

2

享受和小朋友玩游戏的乐趣

不管和小朋友玩什么游戏，我们都要“爱其所爱”，即利用好自己的积极情绪，在小朋友面前展现更多的笑容和开心的话语。

如果我们刚陷入因工作压力或者家庭争吵带来的负面情绪，尽量调整好自己的情绪之后再去和小朋友互动。

毕竟小朋友刚投入到一个感兴趣的游戏中，便受到家长的负面情绪的影响的话，那他对这个游戏的探索欲望和动机可能就会消失。

因此，我们要让小朋友感受到我们在参与到他喜欢的游戏中去，与他一起在享受这个游戏，而不是仅仅在配合他。

-End-