文＼陈勇安
语文日报
2015
近年来台湾特殊教育的回归主流理念受到重视，鼓励特殊学生走入普通班级进行融合课程。
体育课程提供特殊学生与一般学生彼此交流与学习的机会，藉由适应体育活动，不但能提供身心障碍学生学习动作技能与表现动作能力的机会，也能培养日常生活中所需的功能性能力，以及正确休闲活动的习惯与态度。透过适应体育活动，身心障碍学生不但可以拥有健康的身体和良好的体适能，也能在师生互动中，改善人际关系。
适应体育课程对于身心障碍学生深具影响力，如果能妥善设计规划体育课程，针对学生的个别需求，给予适性的课程与教学，将能使他们获益良多。
适应体育教学的第一考虑，就是学生的个别差异，以及如何修正活动。
须以符合特殊学生的兴趣、能力与限制为原则，并尽量保持修正活动的原有特色，在提供学生何种或哪一层次的参与活动时，须视下列因素而定：
（一）教学活动的目标；
（二）学生的程度；
（三）活动的空间；
（四）活动的时间；
（五）器材与设备。
教师须随时依据学生的运动能力与程度来进行调整，以配合学生学习进展。一般修正活动的原则为：
用较轻的球棒或球拍。
用握柄较短的球拍。
缩小球场或游戏场地的范围。
用较轻、较大或有声的球。
降低球网、球篮的高度。
用固定球（封闭式）。
改变比赛规则。
增加每组队员。
减少竞赛性质，以乐趣化为主。
增加暂停次数或休息时间。
此外，也可采用不同动作的替代方法进行活动。
例如，以走代替跑；以推轮椅、翻滚代替跑或跳；以坐、躺、跪代替站立：以反弹球、滚球、肩下投球代替肩上投球。
教学时，应采用示范与直观的视听教材，且肢体协助也是加强学习动作的方法之一。
另外，除了示范与肢体协助，教师的沟通方法也很重要，可使用简单易懂与适切的语言来说明与指导。
教师如果要收到教学效果，班级管理及组织也要下功夫。
活动进行时，除人数外，再依能力程度或活动性质分组，以达到不同的教学目标。
最后，教师要活用各种创意，尽可能设计不同的教具，来强化动作学习与增加学习乐趣。
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