文＼刘学融老师
语文日报
2015.06
在提倡融合教育的趋势下，目前许多特殊需求幼儿被安置在普通班就学。
为因应融合教育，让特殊需求幼儿适性学习，各县市教育局处提供了特教巡回辅导服务。身为学前特教巡回辅导教师，前往每一所申请特教巡回辅导服务的幼儿园，协助园方落实融合教育，是我们的使命。
有些幼儿园教师也许认为，巡回辅导教师的职责，就是到幼儿园为特殊需求幼儿进行抽离教学。因此，当巡回教师一踏入园内，园长或教师就立即喊着：「○○，老师来帮你上课咯！赶快出来。」不论当时特殊需求幼儿在做什么，不管他是不是工作尚未完成，都即刻把他从班上「请」出来。
●落实融合 须由多面向多对象着手
这种情况发生几次后，每当我走近幼儿园教室，不论那天是否要抽离教学，有些幼儿一看到我，就大声昭告：「○○，你的老师来了。」听到幼儿说出这句话，每每令我倒抽一口气，因为幼儿「习惯成自然」的发言，多少透露出融合教育并不成功。
班级中的幼儿在成人的作为里，感受到特殊需求幼儿与巡回教师之间的归属关系，「特殊性」于是产生。
的确，因为幼儿园有特殊需求学生，巡回教师才会入园辅导。
然而，想落实融合教育，必须从多个面向及多种对象着手。
因此，就「促进融合教育」一事而言，巡回教师服务的对象，不限定在「个案」，服务内容也不局限在抽离教学。
通常，巡回教师在接到新个案时，会与园方协调先行入班观察，再讨论、决定日后辅导特殊需求学生的模式。入班时，巡回教师会观察特殊需求幼儿在班上的能力表现、班级的作息与课程内容，以及班上其他幼儿的表现等。
因为我们希望从自然脉络中，检视特殊需求幼儿在班上的参与度和融合情形，进而思考介入方式和时机，这是单纯的抽离教学无法达到的目标。
为什么巡回辅导教师要观察班上其他幼儿？
因为巡回教师可以从这些幼儿的表现，了解班级氛围，进而提出更贴近班级需求的建议；看到这群幼儿的能力水准，巡回教师能思考个体间的差异程度；看到幼儿互动情形，巡回辅导教师能了解特殊需求幼儿在班级中被接纳的程度；此外，巡回教师还可能在这样的过程中发现「疑似生」。
●入班观察 以全体幼儿为互动对象
幼儿总对新面孔感到好奇，因此，不光是我在观察他们，他们也观察着我。
「老师，你怎么会来我们班？」在我入班时，这个问题不绝于耳，我常以「我来看看你们在玩哪些好玩的游戏，在上哪些有趣的课。我也想和你们一起玩，好吗？」来回应一双双好奇的小眼睛。
观察时，我的目光不会长时间停留在特殊需求幼儿身上，而会环视整个教室的情境脉络；在征求师长同意与幼儿互动时，除直接面对特殊需求幼儿，更多时候，是和班上其他幼儿互动。
因为，巡回教师是班上每一名幼儿的教师。唯有以此自居，才能达到前述入班观察的目的。
●身教言教 提升特殊生社会接纳度
除了以抽离教学直接训练特殊需求幼儿的技能外，巡回教师也必须和班上其他幼儿相处，以身教或言教，引导他们学习与特殊需求幼儿互动的方式与正向态度。
因为在融合教育中，「社会的接纳度」是很重要的一环。
融合教育要成功，不能单纯提升特殊需求幼儿的能力，而必须协调与交融整体情境脉络中的人、事、物。
希望日后班级教师在向全班幼儿介绍巡回教师时，能让幼儿知道巡回教师是「大家的老师」，也希望在有必要实施抽离教学时，可以让特殊需求幼儿先完成正在进行的任务，并以正向态度对全班幼儿说明特殊需求幼儿需要额外上课的原因。
这不是刻意避谈特殊需求幼儿的殊异性，相反的，师长可藉这机会，教导幼儿认识彼此差异，并且互相尊重、接纳。
如果能以融合教育的基本精神检视巡回辅导服务，或许巡回辅导会更有成效。
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