文章来源：【公众号】蜗牛世界观；ID号：wnsjg520
融入社会是训练自闭症（孤独症）儿童的长期目标。训练者实施康复训练时，可运用“机构化教学法”的元素，使自闭症儿童易于理解周围的环境，从而提升他们的知识及技能，让他们安稳舒适地生活。
然而，自闭症人士有着独有的“文化”，影响其不同方面的发展，在儿童的教育中，一些基本的教导原则十分重要，主要包括以下几方面：
1、照顾个别差异
每个自闭症儿童都是独立的个体，他们在各范畴的发展顺序和速度都有独特之处，故在计划教学目标时，必须先了解他们的发展阶段、学习特性、兴趣及现有的能力等。
例如：运用视、触、味、嗅、听觉等感官的反应，以强补弱，为儿童设计合适的个别化教育。若训练者能清楚了解儿童的特质，便更容易掌握提高儿童学习动机的方法，减少他们分心的情况，令学习效果更理想。
2、顾及不同范畴的发展
自闭症儿童成长必须全面均衡地发展，所以不应只偏重某些范畴。
例如：只重视言语的训练而忽略小肌肉的发展，自闭症儿童或会因为未能完成小肌肉的项目而影响信心，继而影响语言的表现。在做儿童的学习计划时，也需要顾及自闭症儿童各个范畴的发展，多利用自闭症儿童的强项辅助其他范畴的学习。
例如：对于一些大肌肉能力较佳或好动的儿童，可以通过体能活动来教导认知的内容。
3、设计合适的教学内容
制定合适的教学目标：设计教学内容前，应为自闭症儿童制订清晰的教学目标。教学目标宜分为多个项目，并分拆成小步骤进行，让自闭症儿童易于达成目标，取得成就感，从而建立自信及提高学习兴趣。
教学内容生活化及功能化：教学内容不应脱离儿童的生活，应尽量运用真实情景及物品，给予自闭症儿童具体及实际的学习经验，让他们更容易理解学习内容，并加强在不同情况下运用的能力。而功能性的内容有助于自闭症儿童学习解决生活上的困难及培养其独立性。
教学内容由具体到抽象：儿童多按表面的现象来认识事物，故在教学及选材上应有层次地推行，逐步加强自闭症儿童对抽象概念的理解。例如：直接感官的经验（实物）——立体表征（与实物相似的玩具）——表面的表征（照片）——抽象的平面表征（图片或线条图）——高层次的表征（口头说明或文字符号）。
教学内容由浅入深：学习初期，编排教学内容需由浅入深，有步骤、有系统地实施教育，将活动内容及教材尽量简化。
例如：出示少量清晰物件，并给予简单指令，待儿童掌握后才逐渐加深内容。
教学内容由已知到未知：在自闭症儿童已有知识的基础上构建新知识，不但能重温已有知识、巩固学习，更有助于自闭症儿童联系事物，整合不同的概念，逐步将已有经验拓展至不同的情景中。
教学内容由单一到多元化：由于自闭症儿童难以同时处理多项任务，故在建构新知时，应只集中于某一范畴的特定目标上。例如：“颜色——学习红色”或“教学——认读数字1—3”，并应尽量凸显该项教学内容及使用相同的物品，多次重复训练。当儿童达到目标，便可逐步拓展至其他相关的物品，继而从不同层面去认识及综合事物，并可尝试应用于生活中，以提升分析及推理能力。
4、运用适当的教学技巧
调节教学：按自闭症儿童的个别特性及能力，在教学时提供适合儿童的协助。若儿童的理解能力较弱，训练时可能需要先取得儿童的注意，过程中运用视觉策略，协助儿童明白要求。
例如：将物品有组织地摆放及突显出来，让儿童明白要求和集中学习。
简单清晰的指示：教学过程中，用词及指示需要清晰、直接及简短，切勿作复杂的说明及多个连串的指令。此外，成人可运用声调强调重点，并用文字、身体动作或环境图卡等作提示，吸引自闭症儿童的注意。对于已有语言表达能力的儿童，也可要求他们复述指示，以加深印象。自闭症儿童大多需要时间来消化学习内容，因此成人应给予充分的时间让他们回应。
给予适当提示：过程中，按儿童能力给予合适的动作协助、手势提示或口头提示等，并有计划地逐步协助或提示。若自闭症儿童理解能力较强，则只需提供少许视觉及口头提示便可。
多元化教学：配合自闭症儿童的喜好及学习模式，设计跟学习有关联的活动，并采用多元化的学习教材。
例如：使用录像视频、电脑软件、音乐律动等，引发他们的学习兴趣；提示，也可善用多感官教学，如视觉、触觉等，给予儿童感知事物的机会，鼓励他们多方面探索，理解并掌握知识和技能，促进思维及记忆力的发展。
5、灵活地运用教学方法
为检查学习的效能，训练者应持续及定期检查自闭症儿童的学习进度，调整及运用不同教学方法协助儿童学习及改善行为。
例如：面对学习能力较弱及固执的自闭症儿童，可利用高度结构化和的教学安排，让他们在感到安全的学习环境下发挥；对于学习能力及理解能力较强的儿童，除结构化教学外，也可采用其他教学方法，如社交故事，逐步引导他们自主学习，以维持他们的持续学习的动机。
6、善用奖励制度
自闭症儿童多有独特的喜好，奖励制度要适合其特性和需求，强化物（奖品）也要有所分别。
例如：小食——虾条、玩具——火车、活动——电脑游戏、社交——成人向儿童点头或微笑。当自闭症儿童达到目标时，训练者可善用强化物，给予实物奖励时也可配合社交奖励，如言语赞赏，以强化儿童的适当行为。在训练过程中，给予强化物应灵活且多样化，并能给予儿童喜悦感，尽量避免奖励儿童相同的物品。
此外，根据自闭症儿童的能力，可逐步减少他们对物质奖励的依赖，而改用赞赏等社交奖励，引导他们得到满足感。
7、有组织地安排环境
高度结构化的环境有助于自闭症儿童安稳地学习。在进行教学前，训练者需要作出仔细计划，安排有系统及有组织的环境布置和教学用具，并配合“结构化教学法”所重视的“常规”及“视觉安排”等教学策略，以使自闭症儿童更容易明白学习的内容及要求。
同时，学习的环境应安静、安全并布置简洁，有助于稳定自闭症儿童的情绪，提高注意力，避免混乱的环境及任何可导致儿童过度刺激的事物。
8、学校与家长保持一致性
不少研究指出，家校合作可让儿童的学习事半功倍。特别对于抗拒变化的儿童，一致的教学模式及策略可有助于他们稳定情绪，增强适应力。
因此，学校与家庭必须保持紧密的联系，通过上公开课、参观活动、举办讲座等，让家长了解学校的教育模式；而家长也应配合学校，积极参与儿童的学习，并与儿童在家中进行训练，重温所学的知识和技能。
家校相互配合，儿童的发展更有裨益。
（来源：《孤独症儿童训练指南之教学策略》 协康会编著）
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