文章来源：【公众号】关爱自闭症Autism；ID号：Guang_Autism
自闭症儿童普遍存在着语言障碍，他们主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，不能及时准确理解别人所说的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义;同时对语言结构掌握较差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构很不完善，这些阻碍了他们的发展。因此，对自闭症儿童的语言训练显得尤为重要。本文谈谈笔者对自闭症儿童语言训练的一些做法和体会。
一、情感支持使自闭症儿童树立学习语言的自信心
1、鼓励积极的行为。在语言训练的过程中，运用最多的策略是鼓励。能力再弱的自闭症儿童也有他的“闪光点”，从发现他们的优点入手，及时地给予肯定与鼓励，不断强化其积极向上的认同心理，不放过一个微小的动作，只要是行为意义积极的，都可进行鼓励。如在“击鼓找物”游戏中，老师用小棒击鼓，让自闭症儿童围着桌子顺着一个方向走动，鼓声一停，则让学生停下，并按老师的指令去找物。因为学生对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当学生拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。
2、创设成功的机会。对于语言发展特别迟滞的自闭症儿童，适当降低标准，使其有成功的机会，可以收到意想不到的效果，它会使自闭症儿童成功体验中获得自信。因为自闭症儿童能有进步，对他来说是不容易的，老师夸奖“进步真大”能调动自闭症儿童心理中的积极因素，使自闭症儿童期望自己能有更大的进步。为此，可开展一些有针对性的游戏，在游戏中让自闭症儿童提高接受性语言能力，学习听懂指令并能执行，而贴近学生生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。
3、同伴互助的影响。入学后，学生接触最为频繁的对象是同学，他们之间的相互作用对其语言的发展在某种意义上更胜于老师的教育。因此，有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于自闭症儿童交往的客观环境，为他们提供交往的机会，有利于建立良好的同伴关系。如“我来帮助你”系列活动，鼓励引导大家一起来帮助、关心自闭症儿童，在共同的游戏学习中，用同学的积极热情去感染他，可充分调动起自闭症儿童的学习积极性。
二、在活动中激发自闭症儿童学习语言的兴趣
1、游戏活动。游戏是自闭症儿童喜欢的活动。自闭症儿童游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的发展。在自闭症儿童的游戏中，我常常以游戏的口吻介入学生的游戏，这样既增加了活动的情趣又能在潜移默化中进行指导和点拨，在提高自闭症儿童游戏水平的同时也促进了语言的发展。如在“有礼貌”游戏中，让自闭症儿童扮演站在店门口的服务生，用一些简单的礼貌用语重复地和人打招呼：“你好”“请进”等。游戏中，角色与角色之间要发生联系，而他又没有能力去联系、沟通时，我就鼓励他动脑筋，想办法，或者提醒他去求助。在这样的情景中，自闭症儿童迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。随着游戏的深入进行，他的游戏能力逐渐提高了，也想用语言来交流。当老师提问时，自闭症儿童也愿意回答你。坚持一段时间，自闭症儿童的游戏水平会慢慢提高，同时说话的兴趣也同样得到提高。
2、主题活动。经常开展主题活动，不仅能训练学生们的语言能力，还能促进他们之间的交往。如集体出游、节目表演等。每次活动结束后学生往往是沉浸在快乐之中，有些见闻感受在心里不吐不快。这时给自闭症儿童一个说一说的机会，适当地引导一下，让他把自己在活动中最感兴趣、最有意思或最快乐的事说给同学们听。在这种主题明了的氛围中，自闭症儿童说话的热情极高，效果也显得比较好。
3、课间活动。每天的课间活动也是自闭症儿童喜欢的活动。因为在活动中，他们能依据自己的意愿自由的选择内容。在活动中可采取大带小的形式，即能力强的学生带领他一起参与活动，相互之间要沟通，在活动中会问他喜欢玩什么，并且教他学说玩具的名称，如“皮球”“沙包”“羽毛球”等，让他们既玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。
三、家校合作巩固和提高自闭症儿童的语言表达能力
兴趣的培养是慢功，是日积月累而成的，为了能取得更大的进步，需要请自闭症儿童的父母共同配合。可以把一些资料打印给家长，让他们一起来了解学生的状况，并和他们探讨一些训练的方法、策略。家长注重观察自闭症儿童的关注对象，随机运用引起他们兴趣的事物进行认知教学。从熟悉的事物开始，如：“打电话”“买东西”等，家长利用日常生活中的每一个机会加以引导，使自闭症儿童通过身边熟悉的环境，了解自己，以及与自己相关联的人和事物，通过拓展自閉症儿童对事物的兴趣，拓宽他们的认知范围。
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