孩子上小学有问题行为怎么办？

文章来源：【公众号】墨者的心路历程；ID：morgraine-01

微课音频—孩子上小学有问题行为怎么办？

这两天有不少同学私信我，说也是打算让孩子今年9月份上学，但是孩子有着各种各样的问题，问我怎么解决。由于每个孩子的情况都不一样，所以我主要是找我们内部的孩子有的类似的问题，结合着我们的解决办法来跟大家分享一下。肯定不能照搬照抄，但是参考一下还是挺有必要的。

我们的工作主要有2个方向，第一个就是如果孩子有不良的行为，我们需要让他减少。另一个方向是，孩子应该具备的一些关键技能，我们要尽可能的让孩子学会，并且还得能够应用出来。

我们先来谈谈孩子的问题行为。有些孩子坐不住，有些孩子会乱叫，有些孩子会推小朋友，甚至会咬人，有些孩子接受不了失败，有些特别的敏感，有些挑食，这个不吃那个不吃，每一条都让我们家长非常的担心，生怕因为这个事被人劝退了。

首先，我们要明确一个干预的大方向，就是孩子的问题行为处理，需要做几个层面的分析。比如这个问题的强化历史，比如行为动机，比如引发问题行为的前事刺激，再比如孩子是否有替代性功能的行为储备。那这个是行为学方面的，就是ABA领域需要解决的问题。

但ABA就足够了吗？肯定不够啊，比如孩子过于敏感这个问题就不是ABA能够解决的，孩子安全感的问题也不是ABA能够解决的，孩子学不会这个问题更不是ABA能解决的。所以，我们的武器库里，必须还得有更多的子弹才行。

咱们先来说ABA能解决的这部分。举个例子，仔仔刚去幼儿园的时候不吃饭。他本来吃的就少，而且挑食。幼儿园里三餐两点，即便只上上午半天课，也是早饭、午饭，加一顿间食。这个对于仔仔这个在家吃早饭都费劲的孩子来说，一开始的时候确实有难度。

我太了解我儿子了，我深知他上幼儿园肯定会发生这个问题的。所以，我们在那之前，就跟老师研究出了好几套对策。果然，第一天，这小子就一口不吃。

我们是怎么处理的呢？首先，我们设计了一条行为塑造的链条。先是在资源教室里，说是资源教室，其实就是在幼儿园中，开辟出一小块不被人打扰的区域，比如活动室的一个角落。在吃饭的时候，把仔仔单独带到资源教室里，就他一个人。然后老师用勺子喂它，他肯定不吃啊，老师就一直端在他嘴边，温柔的坚持。

好，这里要细致的分析一下行为原理。首先，勺子里的饭菜，对于此刻的仔仔来说，算是一个嫌恶刺激。面对嫌恶刺激的时候，我们本能的会产生逃避的反应。所以在此之前，我们先建立了孩子在资源教室里的基础行为规范。其中之一就是，老师不说出去的话，孩子不会自己走出去。

好了，这勺饭菜一直呈现在嘴边上，你还没办法出去。那么移除嫌恶刺激的另一个办法就是把它吃掉，这是一个很典型的负强化行为链。我们很多家长都学了ABA，很多同学感觉学了一堆理论，但是用不出来，这回就是一个典型的应用。

但是，单单移除嫌恶刺激这个强化力度，对于仔仔吃饭这个事来说，不是经常都有效的。所以，我们还会配合上另一些备用的正强化，比如代币，比如口语赞美等。

我们首先只在仔仔的餐盘里放很少的饭菜，基本就是普通孩子的1/3不到，几口就能吃完的那种。然后利用仔仔的刻板，把盘子里的食物都吃完作为一个塑造的目标。当仔仔完成几次之后，他就会刻板的吃光餐盘里所有的食物了。

然后呢，再撤销辅助。从老师喂着吃，慢慢的改成老师用肢体辅助，握着仔仔的小手，让仔仔自己拿勺子吃，然后再到让他独立的吃。这一步过渡的比较快，一周多就独立了。

这个时候，就可以让仔仔到教室里，跟小朋友们一起吃了。一开始先稳定几天，然后再做一个连锁塑造，把吃完的空盘子作为SD，就是作为下一个行为的前事刺激，塑造仔仔“吃完饭主动送回餐盘”这个行为。先是用少量的辅助，仿说“我吃完了”，然后辅助仔仔送回餐盘，同时给与适当的强化。很快，辅助和强化就都能撤掉了。仔仔很快就自己吃完，自己送餐盘了。

再然后呢，影子老师开始慢慢的增加餐盘里食物的份量。每天加一点点，让孩子在没有明显感知的情况下，慢慢的增加饭量。直到跟别的小朋友一样多，甚至现在，仔仔已经吃的比别的小朋友多了，因为他比同学们大一岁。而且我也明显感觉到这小子最近涨分量了，我最近比较忙，平时都没什么时间带孩子。偶尔下班早点儿，跟仔仔玩，他就特别粘我，经常让我举高高。我最近明显感觉慢慢的举不动他了。

这个事虽然比较简单啊，但是这个教学的过程中，其实有很多ABA的知识在里面。

我们再来看看另一个问题，就是仔仔对比同班的小朋友，他的语言的丰富程度差了很多。尤其是体现在主动发问这个方面。估计咱们很多孩子都有这样的问题，就是你问他，他能够回答出来。但是遇到他不会的，他不能主动的提问。有些孩子的命名已经有上千个了，但主动发问，可能一个都不会。

那么，针对这个问题，我们开始了一个针对性的教学。这个教学是发生在下午回机构上课时的案例。之前说的那个吃饭的，是上午在幼儿园里进行的，这个是下午回机构时的课业。

在建立孩子主动发问这个能力之前，我们需要增加仔仔语言的完整性和准确性。

首先，他好久之前，就已经可以命名颜色、形状、形容词，以及副词了。比如大/小、多/少、高/矮、是/不是等等。我们先要做的是让他把这些形容词、副词等能够应用出来。而应用的教学，一般最开始都是放在提要求这个领域。举个最简单的例子，仔仔嘴馋，爱吃零食。我们就把好多鱼或者干脆面事先掰碎，然后分成大的一堆和小的一堆。然后当仔仔想吃的时候，我们呈现出来问他，你想要哪个呀？然后辅助孩子说我要多的，或者我要大的。

那怎么让孩子要求小的说着少的呢？因为孩子一般都会要大的，小的怎么引导？其实方法很多，比如你可以把大的那堆放成仔仔不爱吃的口味，比如辣的，小的那堆是他喜欢的口味。这个时候，他就有动机选择小的了。再经过我们辅助，就比较容易学会。而且是把已经学会的抽象词汇应用出来，并不是学全新的课程，所以相对来说还是比较容易的。

不只是小食品，各种玩具也可以拿来做区分的形容词教学。比如我要大大的挖掘机，比如我要高的轨道车，我要蓝色的小鼓（故意粉色的电池拆下来）。

好，有时候，老师要故意的拿错。然后辅助仔仔应用“是/不是”这个词。然后呢，我们再设计不同的场景。比如把关键物品事先藏在教室的不同位置，比如酸奶的吸管。然后辅助孩子看到，并提要求。这时候，老师要故意的装傻，听不懂，或者拿错。然后引导仔仔说出吸管放的位置，比如“我要吸管，吸管在窗台上”。

最有意思的是前几天，我们一个老师带仔仔去超市买冰棍，仔仔喜欢吃一种叫做“碎冰冰”的冰棍，就是一个塑料盒子里有好几个不同颜色、不同味道的小冰棍，很小的那种。仔仔说要粉色的碎冰冰，老师没注意，给仔仔拿了一个红色的。结果仔仔很明确的说，不是这个，要粉色的。

好，等到孩子能够比较完整，比较准确的表达诉求的时候。我们就开始尝试教导仔仔主动提问这个能力了。比如“这是什么？这是谁？这是哪里？”等等。

我们就拿“这是什么？”这个问句来举例子。由于仔仔的智力受损比较严重，所以我们需要给他建立很多的视觉提示。比如，我们在读闪卡的时候，可以在几个熟悉的卡片里穿插一个孩子不会的，比如樱桃。然后等孩子读到那张卡片的时候，仔仔一般会愣在那。然后老师就说：“不知道的话，你可以问问老师啊”。但仔仔肯定也不会问对吧？哪有那么简单啊。

这个时候你用仿说“这是什么”，可以吗？不行，因为你一说这是什么，你是想让他跟你仿说，但他以为你问他呢，他又不认识那个卡片，仔仔一般会胡乱说一个。所以，仿说的辅助形式肯定不行。所以，我们对仔仔采用了另一种辅助方式。我们在一张纸上写了“这是什么”这几个字。当然了，仔仔是不认识这四个字的。然后我们辅助他点读，这，是，什，么。读了几遍之后，当闪卡再遇到不会的时候，老师就出示这个字条，然后辅助仔仔点读这是什么。只要仔仔说出这几个字，老师立刻很夸张的说：“这是樱桃，仔仔你太棒了，有主动问老师”。甚至可以再给与仔仔一些其他的强化物。

然后慢慢的撤掉辅助，仔仔撤的比较慢。老师就用橡皮擦掉最后一个字，虽然擦掉了，但纸上还是有痕迹的。然后再擦掉倒数第二个，以此类推。很快，仔仔就能再无辅助的情况下，能够问出这是什么了。

这就够了吗？远远不够。我们还要泛化应用的场景。我们的教学从桌面，转移到了活动室，后来又转移到了户外。

好，大家看啊，刚才举的两个案例，是相对来说比较简单的。只要基础的ABA知识就够了，无非就是连锁、塑造、负强化。再有就是如何给一个课业目标做不同阶段的拆解，以及每个阶段，我们要设计什么样的场景，什么样的动机，以及什么样的辅助层级。这些都是比较简单的，大家也比较容易上手的方法。

这两个案例分别是解决一个问题行为——挑食，另一个是建立孩子的一种能力——主动提问。所以，当我们识别出孩子的各种问题点之后，很多都可以用类似的思路来解决的。

仔仔最近这半年的融合教育，他所展示出来的进步是非常巨大的，甚至有些方面的进步比之前几年累计的都多。这一方面让我又燃起了让他上普小的信心，同时也坚定了一定要把融合教育继续深入的做下去的决心。因为不只是仔仔，最近半年里进入融合教育的孩子们，都有了非常大的进步。这些是在单纯的特教机构环境中无法实现的。

今天的分享就先到这，下节课，咱们继续探讨，如何能让孩子更有可能的上普小。好，谢谢各位，咱们下节课再见。