实现“自闭症包容”，才是融合教育应有的模样
什么样的融合教育才适合于“星星的孩子”？首先应实现“自闭症包容”。它是指，自闭症儿童在教育环境中获得显著的支持，比如1:1助手，适应性课程，特殊的社会团体等。
自闭症儿童在普通学校上学时，很容易受到欺凌和揶揄。这时，如果为每个自闭症孩子都提供一个1:1的助手，老师可能就会把这样的孩子看成“被照顾的”特殊人士，而把自己的注意力集中在那些正常的学生身上。
而“自闭症包容”，是为自闭症孩子提供一种适应性课程，由助手进行教学，而不是训练有素、有资格证书的老师。在这种融合教育中，自闭症儿童会被安置在公立学校的特殊需要教室里。如果教师在特殊教育方面拥有足够的经验，这将是一种很好的选择。因为自闭症学生的比例毕竟很低，他们需要更多机会从事社会技能方面的工作，特殊需要的课程通常包括在学校的所有活动中。
然而，普通学校中的特殊需要教室往往是为那些遇到学习困难的儿童设计的。自闭症儿童遇到的困难正好相反：他们在学习上可能比较轻松，但在社交技巧上却很艰难。因此，在特殊需要课堂提供的教学内容可能并不适合于自闭症孩子。
欧美国家一二线城市的普通公立学校，会提供专门的自闭症支持教室。这些教室是为满足自闭症儿童的特殊需要而专门设立的，配有受过特殊教育培训的教师和助手。
自闭症支持教室有几大优点：它们通常很小，教学人员与孩子的配置比率很高；它们提供视觉教学工具等支持，是专门为自闭症学生而选择的；它们还可以在课程中设置许多演讲环节和社会技能训练。在自闭症支持教室中接受融合教育的孩子，通常也会参加普通学校的活动，如集会、休息等。
当然，自闭症支持教室也有一些不足：比如，它倾向于与学校其他部分隔离，这些班级的孩子大部分时间还是会和其他自闭症儿童一起度过。由于过于注重社交技能的培养，这些教室可能会忽视“星星的孩子”的学术天赋和特殊能力。很常见的一种现象是，教师对学生智力的期望降低了。
自闭症孩子跟其它接受特殊教育的孩子（比如听力障碍、智力障碍等）完全不一样，甚至不同的自闭症孩子，智力、学习能力和社交能力也参差不齐。因此，实现普通学校的“自闭症包容”，才是融合教育应有的模样。
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