入学季的第一次家访，老母亲终于鼓起勇气说这些...

又是一年入学季，一些谱系的适龄孩子走进普校，相信老父亲老母亲的心情也是各种五味杂陈，以琳社群的志愿者菲菲妈妈记录了普校老师的第一次家访，一次非常好、非常有效的家校沟通。

教师节来临之际，除了要感谢发光发热的特教老师们，还要感谢接纳、关爱我们的普校老师们，你们都是我们生命中极宝贵的恩典和礼物。

文／菲菲妈妈

终于迎来了小学开学的日子。

经过前期诸多的思虑与选择，我们最终选择了家门口对口的公办小学。菲菲经历了8月20日的分班、8月23日的家访、昨天刚刚结束的一年级学前培训，直到今天，她终于入学了。老母亲的心情，经历了焦虑-担忧-失眠-欣慰……可以用五味杂陈形容。

我把这些心情与经历记录下来，谈不上经验，只是我们最真实的经历。

初次与老师见面，我们应该坦白孩子的情况吗？

这个问题是孩子入学前家长纠结最多的问题。我个人的想法是，高功能的孩子，如果能够隐藏，当然可以先隐藏；但是中低功能的孩子，不是家长想藏就可以隐藏的，适当的坦白，或许可以让孩子得到更好的理解与帮助。但是坦白是有技巧的，不能全说，会吓着老师，老师也不一定能听得懂，除非老师以前接触过ASD的孩子。家长可以选择重点的说明，然后让老师观察孩子，后续再慢慢与老师沟通，毕竟来日方长。对于是否向老师坦白孩子的情况，我的选择是面对面与老师坦诚交流。菲菲入学前的老师家访，我非常焦虑，家访的前一天晚上，我在以琳社群里向前辈们请教经验，振爸和其他有经验的家长给了我很多非常有建设性的建议。

家访当天，老师来到家里，简单的问候菲菲还能应付，自由聊天的阶段，菲菲的短板马上就体现了，老师随机的提问对于菲菲而言，她很难自如地回答。这个时候，我顺势向老师坦白:老师，我们家宝贝的情况有一点特殊，她的语言理解和表达明显落后于同龄的孩子。前来家访的是班主任数学老师和语文老师，两位老师听到我的陈述，似乎明白了什么，但又不是很确定，这时候语文老师问我，宝贝主要表现在哪些方面的不足？

我说，菲菲从小不太看人，很少与人有目光对视，情感比较弱，听觉长度短，语言理解和表达较弱，听不懂言外之意，心智解读能力弱。

老师：孩子的问题是不是属于精神方面的，天生的缺陷？

我：是的。（这时候，班主任说，她懂了，以前遇到过一个这样的孩子。）

接下来的沟通，基本上是答记者问，老师问，我回答，爸爸从旁补充。从老师的提问中，我能感觉到这两位老师的温和与善意，她们在听到菲菲的情况后没有表现出丝毫的惊讶与回避，家访全程约40分钟，我们坦诚地进行了沟通，让双方对彼此有了初步的了解。

我们没有刻意渲染这几年有多么不容易，不想吓着老师。对菲菲的基本情况，由陪读最多的爸爸娓娓道来。

我们大概介绍了菲菲的情况：

菲菲5岁半之前在专业机构进行了3年的干预，去年从机构离开后，在私立幼儿园就读了一年，幼儿园初期家长陪读了几天后，菲菲就可以独立上学。幼儿园包容性比较强，老师与同班同学给予了菲菲很多的帮助。

通过一年的观察，菲菲在集体环境中规矩好，可以安坐，大动作跟随不错，能模仿和参照，不会伤人和自伤，自理能力可以，能独立吃饭与如厕，但比较挑食，不会轻易尝试新食物。喜欢唱跳，画画，喜欢手工，喜欢干家务。语言理解弱，表达弱，主动语言很少，对别人的关注少，不怎么理人，听觉能力弱，视觉优于听觉，社交和游戏参与度很低。

学业方面，孩子在暑假期间进行了两个月的幼小衔接。会拼音，能简单拼读，识字量约三四百，会20以内加减法，能书写一年级上册生字表里大部分的字，大运动能力较弱，力量不够，恐高，跳绳速度很慢。

老师听完之后，开始提问：孩子能否与家人进行日常交流？

我：可以。与爸爸妈妈，爷爷奶奶，和哥哥之间的简单交流没有问题，可能因为我们比较了解她，知道哪些话她听得懂，在交流的时候也会选择性照顾，所以在家里她的基本日常沟通是可以的。

老师：在同龄人之间，孩子能够和大家一起玩吗？如果别的孩子邀请她一起参与课间活动，她会参与吗?

我：简单的活动可以参与。比如跑跑跳跳，一起玩玩具，这些是可以的。跟随性的活动会有一些参与，但是主动性比较弱，需要其他孩子的引领。对于规则性、需要大量语言理解的游戏，参与度很少，因为她听不懂。老师：孩子有没有情绪突然激动的情况？

我：会有。喜欢的东西得不到，会焦虑；她的能力达不到但是一定要完成的事情，会焦虑。

老师：如果孩子遇到这情况，就要对她有耐心，告诉她不会做没关系。

老师：上课时，叫她回答问题会不会引发她的情绪，是不是一开始不要叫或少叫？

我：嗯，刚开始可以少提问，等知道哪些是她力所能及的问题，再去问她，她得到认可会开心。因为提问可以提高她的参与度与专注力，如果一直不提问，她的注意力会飘走。

老师：如果课堂当中她的情绪失控，老师为了不影响大课，可能会让班主任带到办公室，家长会不会介意？

我：如果真的发生这种情况，的确是要带她离开所处的环境，换一个场景、转移活动场所，可以让她去操场走一圈，也可以去办公室写字画画，让她忘记刚刚的事情，她才能够平复情绪。因为这时候和她沟通，比较难以讲得通，只能通过转移。如果在她情绪失控的时候询问原因，为什么哭，她的语言理解和表达还不足以支撑她能说清楚，可能会加重她的焦虑，只能事后进行复盘。

老师：上洗手间要不要专门带她去？（能问出这个问题，真的是很良心的老师） 

我：她对陌生场所会有抗拒和抵触，所以第一次需要她自己主动愿意去，不能被动让她去，只要第一次的方式正确，她知道了流程，知道这个地方是安全的，后面她就会参照，知道这样做是没问题的，她能够自己独立去。

老师：遇到这种情况一定要教会她，需要帮助的时候，学会找老师，这点很重要。我们也会找耐心的同学，陪她一起如厕，妈妈不用太担心。（听到这里，我的内心暖暖的。老师问的问题，全都在点子上！）

老师：孩子是不是学东西会稍微慢一点？

我：是的，长句子的听觉输入，对她而言有困难。尤其是集体环境中，她的共同注意力，抗干扰能力都很弱。需要分解成短句子，否则她会一脸懵。可以理解为她是没有母语的，就好像把我们丢到西班牙一样......所以我们需要用她听得懂的语言分解任务。

但是有些知识她理解得也挺快，她会思考，不会的东西就沉默，会的才开口回答。比如数学看图列式，她看一眼就可以列出来，但是如果问她怎么得出的，她说不出原因，但是她的答案是对的。（我们不能一味的只说孩子的短板，该有的优点也是要适时的夸赞，不然老师对孩子的印象全都是不足，每个孩子的身上一定都有闪光点。）

然后我把菲菲日常的写字，口算，思维训练等向老师展示，老师夸奖她的字写得真不错。口算也做得很快，说明还是有一定的学习能力的。同时我也表明，菲菲的读题是存在很多困难的，老师表示不用太担心，一年级刚入学的孩子，很多都存在读题困难，老师会协助孩子读题。

同时老师也表示：如果孩子学习偏慢，那么家长可能需要做好心理准备，孩子考试卷面成绩可能会出现低分。

我说，我们对课业不强求，但是担心对老师和班级平均分会有影响。

两个老师异口同声地说：对老师没有影响。只要家长不介意，卷面成绩对他们没关系，不会对考核造成影响，学校注重的是孩子的健康成长。

我继续说：如果长期考试都拖班级后腿，我们还是觉得很过意不去。我听说学校有申请免考的先例，是否可以办理。

班主任回复：我们先观察孩子初期的学习状态，不着急申请。因为免考是需要持证的，我们还是要给孩子机会，说不定在同龄人当中，孩子会慢慢进步。

老师一直安慰我不要太焦虑，如此善解人意的好老师！

最后，班主任问我：妈妈是希望班级里的同学们给予孩子平等地相处，还是希望让同学们知道她的某些能力较弱，需要大家多谦让她。如果要引导同学们让着她，那么就要做好心理准备，同学们会回家和家长说明孩子的情况。

我：我们肯定是希望大家多包容她，让她在一个有爱的环境中，她就不会太焦虑，但也不需要太刻意，不希望所有事情都被边缘化。她能参与的部分，我希望给予她正常的机会。所有班集体的活动，只要她能够参与，不影响班级的整体荣誉，我们都会积极参与。就像我们平时带她出去和朋友的孩子玩，她可能很多东西确实无法参与，但一定还是有能够参与的部分，我们希望她能够慢慢地扩大参与活动的比例。

班主任表示：我们在学校也会给孩子创造平安健康的环境。初期我们会先观察孩子的学习情况，如果有需要，可能会请爸爸妈妈陪读。其他任课老师我们也会做工作，班级的孩子也会进行引导，多帮助她。

我们表示陪读与否一切听从学校和老师的建议，我和爸爸随时就位，随叫随到。

家访结束后，我们送老师下楼，出门时菲菲麻利的换好鞋，再把拖鞋整齐的摆到鞋柜上，老师夸她：真是个乖孩子。在电梯里孩子抱了抱老师，记住了两位老师的名字，我告诉她，如果在学校需要帮助，就对老师说：xx老师，请你帮帮我。我们约定好下周去学校和老师见面。我想，初次见面，这已经是我能想象到的最好的结果。经过深入的交谈，两位老师大致了解了菲菲的情况。这一次家访，对我们而言是吃了一颗定心丸，至少我心里知道老师是愿意帮助菲菲的，这对菲菲未来的校园生活至关重要！

作为父母，我们能为孩子做什么？孩子越大，我们越害怕，只能竭尽所能的为孩子搭建爱的桥梁，让孩子在离开我们的视线后也能得到细致入微的照顾，这便是我们毕生所求。