文章来源:【公众号】老开的咖啡屋;ID号:laokaidekafeiwu
我和小花有个约会。
每天我都听到办公室的门被打开又被关上,开始以为是哪个学生乱开乱关。
每天都如此。
有一天听到有老师叫小花的名字,突然闪过一个念头——是不是小花每天都来?之前带她来过。
第二天,我决定一探究竟。可是去食堂的路上和老师沟通班里情况,回来晚了,小花已经在班里了。
试探的念头渐渐地淡了。
第三天,我站在门口,正准备出去,看到一个小朋友开了门又马上关上了,她和我短暂地对视了一眼,我确定她看到了我,她是小花。但她开门完全没有意义,就是要开一下门关一下门,而已。
我叫住了她,把她领进来,和她聊天儿。
我才确定,每天开门关门的真是小花。
从那以后,她每天都会来这里。从最开始的开门关门,到露出一个小脑袋看我在没在,再到后来直接推门而入。
她说的话也在变化。
“马老师,玩沙箱,捏蘑菇。”她第一次来的时候,看到白色的沙箱,就抓里面的沙子,我们告诉她这是沙箱。她第一次来,看到墙上放的彩泥作品蘑菇,一把抓住,把蘑菇撕坏了,从此她看到我就会说:“马老师,玩沙箱,捏蘑菇。”
“你问我,你问‘马老师,我可以玩沙箱吗?’”
“马老师,我可以玩沙箱。”
“不是,你跟我说‘马-老-师-我-可-以-玩-沙-箱-吗?’”我特别重的说出“吗”,她也说出来了。
“好啊,你玩吧。”
我们每天都练这句话,妈妈知道她每天来找我之后,在家练习这句话。
有一天,她进来,把书包放下,把口罩摘了,我张开双臂,她自然地落到我的怀里。“马老师,我可以玩沙箱吗?”
“哇,你说的太好了,你玩吧。”
她会说:“她把这个撕了。”
我问:“谁撕的?”
她开始会在前面加上自己的名字,后来变成了“我把这个撕了。”
高老师和孙老师说,小花在课堂上遵守规则的能力弱了一点,听指令的能力弱了一点。我想发现问题是好事儿,说明我们解决问题有了思路和方向。这也是我和小花妈妈说的,不要害怕问题,有了问题才能找到解决问题的方法,最怕的不是有问题,最怕的是明明有问题,我们却发现不了问题。
我也发现了小花的一个问题,那次我高兴了很久。
高老师说小花把书撕了。“她要哭了,我就和她说,你别哭,没事儿。老师,我这样处理对吗?”我说:“不能这样,她做错了就要让她知道错了,我去看看。”我到班里,“为什么撕书?”“因为不撕了。”“我问你为什么撕书?”“因为不撕了。”重复了几次之后,她的眼圈又有点红了。高老师把她撕的那几页书拿出来,我们看了一下,因为书破了一个小口,她就撕了。
“回家自己粘上。书破了一个小口,你可以和老师说,老师帮你想办法解决,而不是把书撕了。”她当然听不懂这些话,但还是要说,正是因为他听得少,理解得少,才不知道如何寻求帮助。
我们和妈妈沟通了这个问题,妈妈晚上回家后带她一点点粘上了,第二天她拿给我看。
但从这件事情中可以看出来,她对因果关系的理解存在困难,这又是我们训练的一个点,多好!
她想让我夸她的头发,她会说:“我编的头发。”小花妈妈说,那天我夸了她的头发漂亮后,她第二天要让奶奶给她编一个脏辫,那天她进来就说:“我编的头发。”我问谁编的?她说:“奶奶编的。”和妈妈沟通后,我知道了她想说的是:“我让奶奶给我编的头发。”
她想用彩泥捏长颈鹿,我趁机教她:“因为很复杂,所以要用很长时间。”她重复。她还是不知道什么意思,但我想,如果我们能抓住生活当中的每个契机告诉她,教她,日积月累,她也会对此慢慢理解的。
每天早上国歌唱起的时候,她都跟我站在办公室里,对着窗外,站的特别好,一动不动,我想明天就不用我提醒她了。
她在我的课堂上哭过,原因是我让她把外套脱了,她受不了了。
我给她做示范,让她坐好,她能坐好。
我给她做示范,让她跟着说,她能跟着说。
我告诉她书包要放到小柜子里,她也能做到。
指着课文读书,她开始不读,我就一边指一边读,她也跟着读了。回家之后妈妈就练她跟读。
我不觉得她应该和别的孩子不一样,不是对她要求严格,而是我知道,指令换一种说法,提供一种支持,她可以做到!
假期前的最后一天,我在办公室里等小花,7:50了,她也没来。
妈妈发信息说:“小花进去了,今天有点堵车,她下车就说去找马老师。”
我很感动,给了她一个大大的拥抱。
我想,过了一个假期,她会不会忘了我们的约会?
昨天,她发语音:“马老师,明天等着我。”
我趁机教了她不见不散。
她用语音说,但是“不见不散”几个字说得不清楚。
今天早上,我准备了一个本子,我要让这个约会变得更加有意义,不仅仅是她进来玩会沙箱,也不是我随意和她打个招呼,我们可以一起每天学一个词,每天说一句话,日积月累,会有什么样的变化,我也不知道,但我知道,我们的约会越来越有意义了!