文章来源：（公众号）自闭症家庭自救；ID：gh_2f6e70eb4033
生活中的语言学习，零散随机，可以为孩子建立最初的认知和沟通基础。如果说，从生活中学习语言，是学龄前孩子的主要渠道的话，当孩子进入学龄时期，如果你想让孩子的语言更丰富，表达更精准，理解更深透，那就要借助更专业的学习渠道。
我一贯推崇普小教材，文字优美、篇章严谨、循序渐进，是孩子学习语言文字最好的工具。有一定认知能力的中低功孩子，如果扎扎实实地学一学普小教材，孩子的功力会增加好几成。这是我近四五年，带着我家“低重典”学习教材最深切的体会之一。
在我们起步之初，学习一二年级课文的时候，以字词为关键点。采用读写结合的形式，几乎孩子每写一个字，我就会帮助她组词。
比方，学习二年级课文《小马过河》的时候，非常简单的四个字“小马过河”，孩子一边写，我会一边这样组词：
小（小马）（小手）（小猫）（小朋友）
马（小马）（一匹马）（马上）（马路）
过（过河）（过来）（过年）（过桥）
河（小河）（过河）（河水）
像这样，尽可能为孩子提供相对多的词语组合，当然，这些词语要基本符合孩子的认知能力，也要配上起码的解说。这样做的目的，首先是让孩子理解这个字组成的词语在课文中的意思，其次是让孩子知道这个字还可以组合成其他词语，表达其他意思。
按照这样的训练模式，我们陆续坚持了两三年。当孩子能够理解的词语积累达到一定程度，她就会每写一个字，自己口头组词了。到这个时候，你只用听她的组词有没有错误就OK了。
然后，随着孩子的阅读量，以及生活中的语言积累进一步提升，并不需要你刻意的引导，很快，孩子就会自然而然地从组词爬升到造句阶段。这个过程不会花费你太多时间和精力。因为基础打好了，孩子读多了，听多了，学习的模式也熟悉了解了，自己顺理成章就会能力升级了。
从今年早些时候开始，学习过程中，我家“低重典”就已经不再满足于口头组词，越来越多句子慢慢出现在她的表达中。比方，前两天我们学习五年级课文《牛郎织女》，其中讲到牛郎养的老牛死了。孩子边写“死”这个字，边连珠炮一样，一口气说了三个句子：
臭死了！（这是她上厕所时候，经常的自言自语）
我想掐死你。（这是姐姐跟她逗着玩的时候，偶尔飚出的玩笑）
可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！（这是二年级《小马过河》课文里的原句）
你看，不用我教，她自己就会学用和扩展了。语言的丰富性是不是就这样提高了呢？我大概推算了一下，构建和丰富词语，我们用了两三年时间。而从组词过渡到自主造句，整个过程只用了短短几个月。
有一段鸡汤文，我觉得还是颇有道理：
竹子用四年时间，仅仅长了三厘米。但是，从第五年开始，竹子以每天三十厘米的速度疯狂生长，用时六周就长到十五米。其实，在前面的四年，竹子将根在土壤里延伸了数百平米。
有多少人，没熬过那三厘米呢？
的确，前几年那缓慢的几厘米，往往决定了后面几年的成长规模和速度。其实，脚踏实地走稳了，孩子具备一定能力了，自然就会自己慢慢提速了。
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