12月的一些闭娃带领总结(7000字长文)

文章来源：【公众号】星宝801；ID号：gh_76d951563a9f

12月的主要带娃篇章是

1。星宝的社交

1）固定的玩伴

2）星宝挨打了

2。大米和小米的学习

1）app上的学习

2)小谷粒督导课

3。我的个人学习

1）倾听对话

2）心智化与正念

1。社交玩伴

a。星宝现在有两个固定的玩伴，基本周1－4每天放学都会一起玩半个小时。

另外一个可喜的是一起玩的场景已经不局限于在我家，而是可以一起去户外玩，一起去淘气堡玩。两个小朋友还邀请星宝去他们家玩，星宝也有了做客的体验。

上周其中一个小朋友没来幼儿园上学，星宝放学的时候还叫着她的名字等她，这是开始认人和认识谁是自己的朋友了。

b。此外还有两个拓展的玩伴，一个是淘气堡的小姐姐，两个人是同一个舞蹈机构的，每次星宝要去上课之前，会去淘气堡玩一会。

这个小姐姐每次会送星宝一些小玩具，大概是在这里感到熟悉和安全，有一次星宝看见小姐姐吃东西，居然主动说了他也想要。

小姐姐大方地分享给了他一半，然后第二天星宝再拿着自己的奶条和苹果去分享给姐姐。

c。另一个玩伴是一个大班同学，一起玩了几次，正在和他妈妈约一起去滑雪。另外，星宝那个固定玩伴的妈妈也约我一起去玩。

d。关于拓展社交的一些总结

有一个理论叫“六度人脉”理论，也就是说我们和这个世界任何人的距离只隔着6个人。如果想更快捷地触达你想触及的人，那么最便捷地就是寻找社交节点，也就是那种认识很多人的人。

星宝的固定玩伴和淘气堡的小姐姐都是属于社交节点性质的小朋友。这个小朋友见到任何人都会热情地打招呼，然后邀请一起玩。这样一来二去，星宝也就认识了她身边的朋友们。

另外，就是如何维持小朋友们之间的友谊。

我想，对待小朋友是需要真诚的，结交这些小朋友，并非是因为他们能给星宝带来什么，而是我也真诚地欣赏他们，做他们的朋友，做他们妈妈的朋友。

星宝那个固定玩伴R的算术和搭积木都完成得非常好，我赞叹他并分享给他的妈妈；小姐姐舞蹈跳得精彩可爱，偶尔被老师严厉要求我也关注到并分享给她妈妈；朋友T和R产生矛盾，也倾听他们帮助表达，但是并不偏袒任何一方。

从这些来看，我是喜欢这些小孩子们的。

你想他人如何对待你，就要先如何对待他们。这也是从这些小朋友们身上学到的。

小朋友们来我家玩准备走的时候，我会要求他们把玩具都收拾起来。下次我和星宝去他们家玩的时候，他们也会要求我们收拾玩具。看，小孩子都是在灵活地向别人学习的。

那时候我的感觉是，我作为一个邀请小孩子来家玩的家长，是否对他们有些刻薄？之后就没有再那样了，他们来玩得开心就行。

e。一些还需要去做的事

这些是为未来要做准备的事。马上要放寒假了，不去机构培训，也不上幼儿园的话，如何填补星宝空出来的时间呢？

据说星宝幼儿园和舞蹈机构还有2个和他一样情况的孩子，想联系上他们的家长，或许可以做一些有组织的练习。

另外，等星宝明年上大班了，他现在的小伙伴们也上1年级了。到时候不能放学天然一起玩，估计他的社交会出现空档。

如何搭建星宝稳定的社交圈，可能是我2022年上半年要做的工作。

一边这么想，一边觉得好笑。我好像把星宝的社交做成了项目，有点像我工作中的状态，一边收着这个项目的钱，一边想着明年怎么多做项目，或者把项目做大。

2。星宝在幼儿园

a。平时被排挤

星宝在幼儿园已经被有些刻意排挤了。

一天我接星宝放学，我就听到两个小朋友说星宝在哪里玩，她们就不玩那个，不和星宝一起玩。

像星宝这样不会语言表达，只会用动作做不恰当的表达，的确是很难和人自然建立社交关系的。

那两个女孩有点排斥星宝，我能理解。但是即使是现在敲下这个文字，还是忍不住长叹一口气。被排挤还是很难受的。

有时候星宝会被冤枉，那天在蹦床上玩，星宝并没有碰那个孩子，那个孩子还是向她妈妈告状了。好在当时星宝的朋友在那里，她说出了事实：星宝没有碰她。

之后，星宝的这个玩伴邀请星宝加入游戏一起玩，有时候放学还特地留一些零食和星宝分享。

我小时候是被散养的，身边玩伴很多，还真没有在意过这些。直到星宝经历这些，我才知道朋友对一个人的意义。也就是当父母不在的时候，朋友是能够提供支持的。

b。星宝挨打了

在幼儿园午睡的时候，他身边的小朋友不好好睡觉，把星宝吵醒了。醒了的星宝想和这个小朋友玩，然而这个小朋友正在不能安睡的烦躁状态，于是把星宝的脸都挠花了。

这个让我非常痛心，因为平时都害怕星宝在幼儿园捣乱，所以对他要求严格，结果星宝在被欺负的时候也不知道自卫。

教会孩子在适当的时候反击、能够用言语制止对方的伤害、向老师和他人求助，也是家长应该做的工作。

这个事情让我想到，星宝以后遭遇校园欺凌的可能性很大。如何能在星宝之前进入校园，为星宝搭建相对和谐的环境，也是我未来1－2年要做的工作。

不过，在负面的事情也看到这件事的积极意义。

看到星宝被欺负，星宝爸爸非常生气。他在暴怒的状态打电话给对方家长，于是对方全家登门致歉。之后又去到幼儿园，强调再也不允许发生这样的事。

看到爸爸很生气，星宝很紧张，以为自己做错事。我赶紧和星宝解释，爸爸看到星宝被欺负，爸爸很心疼。爸爸大声在打电话，是在保护星宝，让叔叔阿姨来道歉。爸爸很帅。

这让星宝看到，当他受欺负了，爸爸是会保护他的。晚上睡觉的时候，星宝情绪很稳定。

爸爸这次的情绪总算用对地方了。

3。大米和小米

a。APP

这几个月大米和小米大概是要把会员课从小鹅通搬到自家的APP上，所以在APP上开放了不少好课。也就是说，这时候去学习，是蹭福利的。

（对于我这种贫穷的家庭主妇，各种蹭资源已经成了一种生存技能）

我率先学习的是袁巧玲老师的《语言行为ABA》课，以下是一些收获：

首先最大的感受是视频学习是非常快速的一种学习方式。以前我比较喜欢书本阅读，以及自己摸索，这样往往是很费时间的。很多的困扰，其实一个系统的课程早就给了你答案。

所以，家长及早开始学习，孩子及早受益。

其次是孩子需要先教，才能再学会。

其实不管是奶奶还是我，都犯不少这样的错误，给孩子一个情境就问孩子或催促孩子赶紧回答，而忽略了孩子这时候可能要不是没有听懂问题，或者听懂问题不知道如何应对，所以就僵住了。这时候如果催问，孩子就有很大压力，以至于逃避或者情绪崩溃，哭起来。

这样的处理是预设孩子是天然会的，以为孩子和自己一样。

而对于孩子来说，这些都是新的陌生的情境，他不知道该怎么应对。对于星宝这样的孩子，学习得还很慢，也根本不是一两次就学会的。在这样的基础能力的情况下，期望不教而让孩子自己摸索应对，真的是难为孩子。

这样想通之后，我会先给出答案，往往经过5－10次的示范，我才要求星宝的独立应对。

举个例子：

星宝的思维书上有一题是：写出图片中物品有几个音节。这个需要星宝先能命名图片中的物品，然后能知道语音和音节的概念，之后能点数，把个数和音节数量联系起来。

比如图片呈现“手机”，大人一看是2个字，知道是两个音节，但是对于星宝却是一个复杂的任务。如果不先教，直接让他做题，他肯定是眼泪汪汪看着我，不知该何去何从了。

所以在做题之前，我就身边物品（手机、桌子、门、电视、镜子、铅笔盒、巧克力…）等一个个教他数有几个字，每说一个字相应地在白纸上画一个圈，然后让他数有几个圈。之后又拿出他的绘本，让他数绘本封面有几个字。这样等确定他会了之后，再做书本上的题。

星宝很顺利地通过了任务，我和他庆祝这次完成任务。

这样做是预设星宝是不会的，星宝是要教的，并且要教很多遍。每当星宝对我的问题没有回应的时候，我都在心里先问自己，这个问题我有没有教过他。不断提醒自己，不要吝啬于教，不要把孩子逼到墙角。

第三，情境命名

星宝其实是有语言的，但是他说的话总是不对情境，也就是语用出现了问题。很有可能，在他第一次遇到当时情境的时候，对当时的语言进行了学习，他以为那是对这个情景的描述，而实际不是，因此产生了错误的联结。

针对这个情况，首先是让星宝对情境和语言产生正确联结，在星宝做什么事情的时候，我变得尽量帮助他来描述发生了什么。

其次是在他发生错误联结的时候打断他，纠正，帮助他建立正确的联结。

比如星宝有一个问题是每次大人问他有没有吃饭，他都随机回答。有时候刚刚从奶奶家吃完饭回来，我问他吃了吗，他说“没吃呢”；有时候上学晚了，但是在家没有吃饭。老师问他吃了吗，他会回答吃了。这样，他可能就会饿肚子了。

为此，我给他做了一个《你吃了吗》的社交绘本。里面都是星宝生活中的真实相片，在吃饭的场景（在家吃、在学校吃、在饭店吃、早饭、午饭、晚饭）和没有吃饭的场景（在读书、在采摘水果、在骑马、在玩），在哪些场景可以回答吃了，在哪些场景应该回答没吃。

现在他基本能回答吃和没吃的问题。

在这个问题上我也看到自己的进步，以前看到他说话不对景的话心里是有点评判的，但是又不知道该如何纠正他。现在知道了需要给孩子正确的反馈，而不是孩子回答对和错都无关紧要。

还有一个问题是关于星宝的仿说，以及重复刻板的语言。

我现在的想法是不要把一切问题视作洪水猛兽。的确在星宝当着别人的面说着文不对景的话，还反复大声重复的时候，会有担心他人怎么看这个孩子的想法。

但是通过这两个月和nt孩子的接触，我发现这就是孩子语言学习的自然状态。小孩子在会流利说话之前，就是对别人的话有一句学一句的。

有时候还很天马行空，比如我说星宝周五要跳舞，不能和他们一起玩，他们会问阿姨，星宝周六、周7、周8、周9、周10能一起玩吗？或者我们在比身高的时候，他们会说自己长到2米、3米、100米；将来100岁、1000岁等等。

我往往会附和和惊叹他们，那我又为什么不能赞叹星宝呢？

星宝在不断说出他会的语言，这难道不是一件好事吗？要我说，我应该不断增加星宝的仿说，只有他的语言库不断增长和丰富，他才能有更多的素材在需要的时候可以调用。

而作为家长要做的工作，就是丰富自己灵活应对的能力。（是的，要做的是家长的工作，而不是孩子的工作）

在袁巧玲老师的示范课上，我看到一个妈妈展示了自己非常灵活的能力。她的孩子在玩火车，她灵活地用自己的胳膊搭出山洞和桥梁，然后加上语言火车在钻山洞，火车走上了桥。

有样学样，在星宝再和我说他要去摘葡萄的时候，我不再是以大人的姿态告诉他这不是摘葡萄的季节，而是应和星宝：那我们去摘好多好多葡萄好不好，摘一大箩筐；或者我们除了摘葡萄，还去摘葡萄、摘樱桃，摘各种各样的水果。

当大人释放了自己的思维，其实也释放了孩子的想象力。重复地以同一种方式来应对孩子，那大人不也是僵化的吗？在评判孩子刻板之前，真不如反思一下自己是不是也是僵化的。

大人永远是那个要做出率先主动努力的人。

b。小谷粒成长计划

大米和小米针对2／3线城市身边没有机构干预资源的家庭推出了小谷粒成长计划，也就是家长将家庭干预的互动录成视频，然后和专业的老师就视频互动进行讨论。

从12月开始，每周2次，已经进行了6次督课了。星宝12月的主要目标是呼名反应、2步动作模仿、流利命名和假想游戏。

先说说星宝的进步：

在这个月里，呼名反应已经成了我和星宝心照不宣的默契小游戏。星宝会喊我妈，我亲热地答应哎；然后我喊他宝，他也回应我哎；之后我们相视微笑、或亲吻、或拥抱。然后我会叫他大名，他也会答应哎。

在这个游戏里，我感到当我们呼唤一个人，是能得到温柔的回应的，是心有灵犀的爱。

星宝在和小朋友互动的时候，也偶尔能够回答哎，有时候会回叫对方的名字。这个能力还不太稳定，但是是在练习中。

关于动作模仿，在月初我是有点急的。因为星宝在舞蹈课上完全是氛围组，不跟动作。后来我发现他并不是不会模仿，而是没有模仿意识。

采用老师的方法和星宝在家里玩一些2步动作模仿的游戏，然后给予星宝强化。这些动作并不是舞蹈课上的，也就是说我要教他的并不是动作，而是模仿意识。让他意识到，别人做一个动作，他可以／应该模仿，就像仿说一样。

非常可喜的是，上周舞蹈课别的小朋友坐着，他也坐着；看别的小朋友跪着，他也跪着；当小朋友站起来，他也站起来。

尤其让我感动的是，最后的定点动作，每个小朋友的动作是不一样的。当时星宝站在了第二排，他看到第二排的小朋友是跪着，也慢悠悠跪了下去。过了一会，他大概看身边小朋友是比心的，也把手举上头顶比心。这个动作完全是第一次，没有人教他，他自己做出来了。

流利命名星宝很快通过。这个给星宝带来的是自信心的增强和流利命名的习惯。

aba操作附带的益处让我很意外。

以前不了解aba，可能对aba有一些排斥，认为他是机械的。星宝在机构干预的时候，老师也对他进行了卡片项目。当时我内心的怀疑是老师是不是在干教认知，认知卡片我在家里也可以教，犯不着在机构进行。

现在的感受是aba是形成一种行为习惯，操作中有着微妙的技巧。

比如老师让准备的卡片全是星宝认识的，然后要求的是快速说出卡片内容的速度。这里要求的就并不是认识卡片，而是能够对看到的东西流利命名。每次说的都对，星宝对看到的东西也更敢于说出来了。

之后，也是很偶尔的发现，星宝看见一张并不认识的卡片，自然地说出了卡片上的人物在干什么；他挨打那天，对方家长上门道歉。因为疫情，对方家长都戴着口罩，星宝也很自然说出“他们在戴口罩”，而不是像以前一样沉默无语。

假想游戏星宝一直没有通过，我想是我和星宝玩得不够。

想想小时候被散养的我，有很多玩伴。记得有一天我去A姐姐家玩，被当成病人扎了针；之后我又去B妹妹家玩，然后我做医生，拿小树枝扎B妹妹的屁股；快傍晚的时候，我们又一起去河边玩过家家，有的扮演爸爸妈妈，有的扮演孩子。

而星宝太缺乏这样的体验了。这些游戏，我太忽略了，可能一周才和他玩1－2次。在这样的情况下，能够怪孩子不会吗？只能说给他学习和演练的机会太少。

关于假想游戏的总结：

1)每晚至少和星宝玩1个假想游戏；

2)和星宝玩游戏之前要先写好剧本，比如做客、上学、购物等。

3)玩游戏的时候，不是使用命令句，而是使用情景暗示的语言。比如小熊来做客的时候，不是说我们给小熊吃个苹果吧，而是说小熊肚子好饿啊，哇，这里有又香又甜的大苹果哎，然后推给星宝，让他自然分享给小熊。

4)玩游戏时的强化，当星宝做出正确动作的时候，要给他反馈，给他强化，这样他就知道了这样做是合宜的。但是强化物如果是食物的话，不宜过大，要不然他都顾吃东西，不想着玩了。

其它的一些收获：

这种有专业老师指导、对视频进行分析的形式真的非常好。有点像复盘和刻意练习。在这种情况下，暴露的问题越多，越有利于妈妈的成长。在老师督课的过程中，我经常有感觉自己怎么早不知道这点，以至于浪费了孩子这么多时间，或者说浪费了这么多的教学瞬间。

老师在我的视频里指出我的两个主要问题：对孩子命令得太多，鼓励得太少。

的确，家长和孩子是两个主体，如果家长对孩子命令太多，就相当于接管了孩子的自主思考，孩子只需要服从就是了。这是我不想要的。

在之后的生活里，我都尽量练习自己不要命令，而是尽量描述和引导。比如出门要乘坐电梯，并不是让星宝按电梯，而是说“我们要坐电梯下楼哎，可是电梯还没有来"，这样他就自然按电梯了。

另外就是对孩子鼓励得太少。反思一下我还真是对星宝蛮是吝啬的，他面对那么多困难，能做到现在这样，真的是已经很棒了。他在不断努力学习和进步。

我要做的就是更大点声更大点声地夸奖他，告诉我对他的欣赏和爱。

4。倾听对话

和s每周一次的倾听对话规律进行着，我们逐渐变得不是自己要怎样，而是展现自己就是怎样。

我们在这里是很好的释放和彼此支持，在对话中去反思，也很意外地倾听对话有了疗愈作用。

每周，哪怕留半个小时给自己，难道不是很好么？把一些烦躁、困惑、伤痛留在了这个空间，然后又可以清清爽爽去带娃了。

5。心智化与正念

说实话，读《心智化》这本书有点吓到我了。读了这本书，我才知道带一个自闭症娃，是怎样一个艰巨的工作。

心智化最终始于对自闭症的研究，之后应用到人格障碍患者的治疗中，然后才推广到普通人群的依恋创伤治疗。

自闭症和人格障碍的对比在于，自闭症是心智能力的全面断裂，而人格障碍只是间歇性地失去心智化。也就是说自闭症是失能，而人格障碍只是损伤。

意识到这一点，我倒抽一口凉气，想起自己当初说希望这个公众号早日停更，是何等地狂妄。在小谷粒计划中，也有家长说希望我们30个宝贝都能顺利摘帽，现在的我也没有那么乐观了。

康复所需要的条件好多，要孩子的基础能力、家长的投入（经济和时间）、环境的支持，真的是不容易的，所有的路都要自己一条条趟下去。

不过，我现在也没有了当初的焦虑，无论星宝未来怎么样，他都还有我。在力所能及的范围内，去用我的心智来容纳他的心智，让他在这个安全的环境里成长。

说起来，昨晚教他四季，“春夏秋冬”对他来说是个抽象概念，我用各种方法教了好多遍他都不会。这时候他说了一句：我不认识，妈妈你别生气。

当时我觉得星宝真的好厉害，比起对“春夏秋冬”这个概念的认知，他识别了自己“不认识”的状态，也识别了妈妈“要生气”的状态，并且能用语言表达出来。

我没有教他，他却命名了这两个心理情境，真的很了不起。

所以，即使他将来要一辈子和孤独症共处，他也还是有很大的进步空间的。

关于正念。

如果说心智化是人际调节的方式的话，那正念就是一种自我调节的方式了。这两种方式都能产生自我觉察，从而调整情绪和人际互动。

12月一直在做这方面的个人体验，明年还会继续下去，希望未来能教给星宝。

目前教了星宝在情绪状态下先数数，从1数到10。

另外是蛋糕呼吸，吸气的时候想象眼前有个蛋糕，闻闻它的味道，呼气的时候想象吹蜡烛。

简单的小动作，就打断了情绪的惯性反应。

就慢慢来吧，任重而道远。