改善儿童完成作业的行为表现
“我的孩子写作业的时候总是东张西望，写一会玩一会，完成效率特别低，怎么说也没用，明明很简单的内容，就是磨磨蹭蹭的……”在和家长沟通的过程中，经常能听到家长这样的抱怨。在普通发育儿童人群中常见的这类问题，在自闭症儿童的群体中则更为普遍。
相比于普通发展儿童，各种类型学习障碍的学生和缺乏动机的学生在完成作业任务时，更容易出现问题，严重影响其学业表现和成就。
对于家长和这些有障碍的学生来说，作业时间则是一个使其受挫、让其恼怒、致其沮丧和产生怀疑自我能力的源头。孩子可能会觉得，作业太难了，太多了，一想到要写作业就非常的沮丧，这样的一个对作业的看法，无疑给孩子增加了额外的负担。实际上，最重要的困难点是儿童存在组织和动机方面的问题所致。
文|丛琳林
BCaBA
星空智程督导
国家三级心理咨询师
6年实操经验
擅长：个训，灵活运用ABA，DTT，
PECS，RBT等教学方法
那我们应该如何通过关键反应技术
来帮助孩子顺利且愉快的完成作业呢？
1.获得儿童注意
解读：在给孩子提供机会前先获得孩子的注意，使用简短清楚的指令。
应用：在发指令前，轻拍孩子的肩膀或获得眼神关注。使用更少且更简单的词汇，让孩子有更多的时间来理解指令。
2.允许儿童选择
解读：使用儿童偏爱的或由儿童选择的材料、主题和玩具，在互动中由儿童主导。
应用：允许儿童选择地点、材料、完成顺序等。
3.自然的直接强化
解读：使用与任务功能直接相关的直接强化物。
应用：将巧克力豆摆成一行，让儿童数数，如果儿童数的正确，就可以把最后一颗巧克力吃掉。
让儿童拼写出他所喜欢的动画人物的名字，如果儿童回答正确或他尝试做出了回答，就给她一个印有该人物的贴纸。
4.新旧人物穿插进行
解读：在新任务中穿插之前学过的旧的任务。
应用：将简单的加法问题和新学习的减法问题混合在一起。
当学习拼写新单词时，让儿童拼写他知道的或者喜欢的单词。
5.强化儿童的尝试行为
解读：强化合理的、清晰的、与目标一致的尝试。
应用：如果儿童难以开始做作业，对他在作业上写上自己的名字进行强化。
让儿童独立写出一个单词前，对他不断努力接近这个单词的正确拼写给予强化。
6.立即强化
解读：在儿童正确回应后，马上提供强化。
应用：在儿童用彩虹糖完成一道数学题目之后马上给他吃一颗彩虹糖。
我们如何判断对一个行为的干预是否有效呢？
可以从以下五个领域进行观察：
1.完成作业的数量：
收集学生的作业样本，以追踪学生的进步。可记录每项任务完成的比例或在作业过程中适应行为的发生率。
2.破坏性行为的程度：
任何妨碍完成作业的行为，可被定义为破坏行为，包括哀嚎、哭泣、反抗、破坏材料、离座、使用延迟性仿说或唱歌，以及不遵从指令。可以计算破坏性行为的持续时间或破坏性行为的发生率。
3.儿童情感：
通过六级评分量表来评分，判断在完成作业的过程中，儿童是否是热情的、快乐的、有兴趣的。
4.家长情感：
家长在知道孩子完成作业的过程中感到高兴也是重要的，这将增加家长高质量陪伴孩子的时间。
5.积极陈述：
在完成作业的过程中，儿童和其家长积极陈述的数量是可以测量的。儿童积极陈述的例子包括对其自身的评价，如；我真厉害！我很擅长做这个！
对作业的积极陈述的例子有，“这是一个好故事！”“我喜欢数学”“这是一个有趣的问题！”、父母的积极陈述，如“你做的真不错！”“你是对的！”等。
部分资料来源：Koegel,R.L.,&egel,A.L.(1979).Motivatingautisticchildren.JournalPsychology,88(4),418-426.；（Bryan,Burstein,&Bryan,2001）.
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