孤独症（ASD）的核心特征是交流障碍、行为兴趣刻板狭窄，同时，大部分ASD还有视觉优势，这些特点使ASD人士难以转变活动（不喜变化），喜欢按照既定顺序做事（给人以刻板的感觉），如果在ASD环境构建时能充分考虑这些特点并用于环境策略中，ASD孩子的情绪行为问题会大大减少，其学习能力和做事效率也会大大增高。
由此产生了著名的结构化教学法(TEACCH)，具有实证依据证明是有效的、科学的方法。结构化教学法(TEACCH) 全名为 Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped Children。结构化教学是20世纪60年代末期由国际知名心理学家Eric Schopler及其同事共同创建的适合孤独症谱系障碍人士的综合干预方案（TEACCH）中的教学策略，也是美国最早由政府支持并推广的教学方案。经过半个世纪的发展，结构化教学已在全球四十多个国家和地区得到了广泛的应用，也被不同研究机构、学者证实，是最适合孤独症谱系障碍人士的教学策略之一。
家庭是孩子的主要活动和生活场所，大部分时间都在家庭环境中度过，如果能将结构化应用到家庭教学、家庭环境构建，无疑具有非常好的效应。
在家庭环境中实施TEACCH的目的，是运用孤独症孩子的学习特征，如重复、狭窄的行为习惯，为孩子制订个别化的学习计划，并透过结构化的学习环境及有系统的教学法，提升孩子的能力。
家长在家中推行结构化教学法时，包括三个基本因素，即：(1)结构化的学习及作息环境；(2)学习及作息时间表；(3)个别工作系统。
一、结构化的学习及作息环境
家长可以将家中各部份的空间，作出清晰的分布和安排，让孩子明确知道什么地方该做什么事，向孩子指出应当在家中的哪些地方学习、游戏、休息等。这样有助孩子在家中行为变得更有规律，增加安全感，减少焦虑。
二、视觉化提示的学习及作息时间表
通过视觉化原理，为孩子设计学习及作息时间表，可让孩子明确知道自己每天活动的安排情况，或每天流程的改动。这样能够使孩子预知任何的转变，或下一项活动的内容，如下图：
三、个别工作系统
家长可根据孩子的学习能力，为他们建立一个属于自己的工作系统或计划。此工作系统，目的在于为孩子培养一个按“顺序工作”的习惯，即是帮助孩子建立工作先后次序和层次的概念，孩子要先完成一项工作，再做下一项工作。在此固定而有规律的环境下，孩子可以更专注学习和工作，也能培养他们独立工作的能力。
a. 个别时间表
在特定的学习或工作时间中，家长可以将指示工作程序的活动或提示卡，按次序放到该活动区域的时间表内。每次孩子要先取去活动卡，再到有关的区域放下该活动卡，并进行活动。完成活动后，孩子需将有关提示卡放回时间表内。为免混乱，已完成的活动提示卡也可以放到特定的完成格内，或简单地让孩子将图片反转。此外，为鼓励孩子跟从“个别时间表”的程序，家长可考虑在孩子完成最后一项活动后，给予恰当的奖励（强化，或代币）。
b. 顺序的工作流程
家长为孩子制订学习项目时，可将不同的教材 (如: 功课作业、手工材料等) 顺序放进不同的篮子内，并将篮子由上至下、或由左至右摆放。工作时，每一步所需要的物品或工具可放于不同的小篮子中，由左至右排开，最右侧的篮子，让孩子摆放已完成的作品。
完成每一项工作后，孩子将篮子放回层架中。这样的学习和工作过程，可以教导孩子如何有系统地完成各项工作。
提示：若家中环境并不许可有不同的工作区域，家长可以在家中划定一特定区域为「孩子区域」，以简单的程序表，辅以合适的活动或学习用具架，推行结构化教学。
参考文献及书目:
Mesibov, G. B. (1994). A comprehensive program for serving people with autism and their families: The TEACCH model. In J. L. Matson (Ed.), Autism in children and adults: Etiology, assessment and intervention (pp. 85-97). Belmont, CA: Brooks/ Cole.
微信客服
微信公众号
