载自：教育研究院网站
胡心慈﹝台湾师范大学特殊教育学系教授﹞
结构性教学法是美北卡罗莱那大学夏普勒教授与他的同事共同主持，一个遍布全州的自闭症与沟通障碍者的教育方案(简称TEACCH)中所采用的教学法，三十年来，这个方案训练出来的自闭症者有90%可在社区独立工作与生活，可说成效卓着，因此引起全世界的注意。
北卡罗莱那州的TEACCH方案，对自闭症儿童的教育是采逆回归的方式，也就是让一般儿童进到特殊班来和自闭症儿童互动，所以基本上，这是一套适用于特殊班的教学法，当然，在普通班，若环境不能完全配合，它的精神仍值的参考学习，可灵活运用于其他情境的教学中。
它的主要精神，即针对自闭症儿童认知上的特色：擅长视觉思考、注意力不容易集中且有过度选择的现象、执行功能缺损，使之无法统整环境中所有资讯，而对新环境的适应有困难、对不确定的情境有高度焦虑，因此针对上述特色，所发展出的结构性教学法，便具有以下主要基本概念：
1. 环境结构化
2. 时间结构化
3. 视觉结构化
4. 教材教具结构化
以达到下列目的：
1. 增加对环境的理解
2. 增加情绪的稳定性并减少焦虑
3. 增加主动性与独立性
4. 增加工作效率
5. 促进学校家庭社区间行为的类化
老师在实施本教学法时，一定要掌握四大基本概念，揣摩具体做法，录影带提供了具体做法的示范：
环境结构化：包括空间安排，明确划分教学区：个别学习区、团体学习区、转换区及休息游戏区，并考虑自然情境减少视听觉干扰。
时间结构化：可分团体和个别的时间表，让学生很清楚知道今天的学校生活将如何过，什么时候可以休息。
视觉结构化：包括视觉清晰(叉子放在画有叉形的纸上)、视觉组织(教具柜分门别类并贴上照片)、视觉步骤指引(黑板上的工作流程图)。
教材教具结构化：提供个别化的作业系统，让学生知道要做什么？要做多少？如何知道做完了？做完了以后做什么？并遵循由上而下、由左到右、先工作再玩的原则。
再次强调，这是一个教学法，不是一套教材。
在美北卡罗莱那大学为TEACCH方案所编写的教学指引中，只有教学活动建议，而完全没有提到教材教具。并提醒观众：自闭症儿童最需要的就是功能性、生活化的学习，而不能一直停留在穿洞、穿珠、配对上，除非它是某一重要生活技能之前备能力。
例如我们要教他们布置餐桌时，可应用视觉清晰及视觉组织原则，准备一个画上叉、匙、碗、盘及餐巾图的餐桌垫，事前就可训练叉与匙的配对。不然，这样的配对是非功能性的。
在进行结构性教学法时老师要遵循七步骤程序：
1. 能力诊断
2. 浮现能力
3. 订定教学目标
4. 工作分析
5. 制作视觉线索卡
6. 教学
7. 评量
有关浮现能力之诊断，可说是自闭症儿童评量的一大特色，他们由于执行功能之缺陷，有些能力若非经外力引发，是不会自动自发表现出来的，所以有些自闭症儿童的评量工具，要用动态评量方式进行，老师要善于发觉自闭症儿童的浮现能力。
有关工作分析，进一步说是要经四段式教学：说明、示范、协助及自动。
若以老师指导学生配对螺钉和螺帽那来解说，首先老师应先说明何谓配对螺钉和螺帽(说明)，接着做给学生看(示范)，接着协助学生做(协助)，协助可能要经过好几次(视学生状况练习到熟练自动为止)，有肢体协助(拉他牵他去做)、口语协助(说「要看哪里？」或「要注意哪里」)、视觉提示(手指图片)。
学生都练好了，再退回原点让学生自己从头做一遍(自动)。每一步都要经四段式教学，如果发现学生学不来，有可能是工作步骤分得不够细。
至于教学和评量是每一种教学法都会提到的，目的在于不断检视教学成效。
此外，其实一对一教学只用在刚新建立结构性教学法习惯及教新技巧时，学生习惯了，整个教室里的师生，将呈现一幅井然有序的工作图，大家在个自岗位上做自己工作。
结构性教学法就是把时间、人力、物力等作最有结构之安排，让它们共同发挥最大功效。
微信客服
微信公众号
