做好这几点，激发自闭症孩子的说话动机

孩子不主动说话该怎么办？如何训练自闭症的表达能力？孩子会说话但从来不说该怎么办？很多家长有这样的困扰，自己的孩子明明会说话，但是从来不会主动表达自己的需求，至少是不愿意用语言表现出来，最多时用手拉拉你的衣服，怎么才能提升孩子的主动表达能力？

自闭症儿童的三大障碍之一就是语言沟通，可语言对于帮助他们顺利融入社会，适应社会生活非常重要。因此家长往往需要努力培养孩子的主动性语言。家长可以帮助孩子们从听而不闻转变为主动沟通!

一、激发说话动机

通过提升自闭症儿童的说话动机，家长能增强自闭症儿童主动说话的愿望。

语言行为教育模式强调对自闭症儿童的表达性语言训练必须从表达要求的语言训练开始，因为表达要求的语言可以直接满足孩子的需要。要求性语言一般包括向他人表达自己的要求、对他人行为的要求、对他人关注的要求、对具体信息的要求、对驱除不快的要求等。

1、训练孩子主动表达需求之前，家长可以先训练孩子的回答问题的能力。

比如，妈妈拿着一个香蕉站在明明(化名)面前问：“你要什么?”如果孩子有语言应答能力，就会说“香蕉”！这时候，妈妈就可以立刻将手上的香蕉奖励给孩子，并及时给予表扬和肯定，熟悉了一种提问方式之后，家长可以变换不同的方式来对孩子进行提问，拓宽他们的思维。

2、有了语言应答能力，就可以慢慢引导孩子主动提出要求。

孩子有了应答能力，当孩子看到想要的东西，但是不提出自己的要求时，父母就可以有意引导他们主动提出自己的需求！比如：当明明看到“香蕉”，想要抢的时候，妈妈就故意将香蕉拿高，尝试着让孩子说出“我要香蕉”，刚开始可以进行一些辅助，逐字的教孩子说“我……要……香……蕉”，孩子学会了之后，逐渐过渡到让他独立表达。

但需要注意的是，每当孩子有细微的进步时，家长都需要立刻给予赞扬，鼓励，让孩子看到希望。

3、在没有实物，在没有任何提示下，训练孩子表达需求。

少数人可能以为，当孩子看到香蕉，主动会说“我要香蕉”，就完成了主动表达的训练。其实不然，主动表达指的是：在无任何提示的情况下，表达自己的要求，而香蕉本身就已经是提示物了。

训练要达到的最佳效果，是孩子饿了之后，即使看不到香蕉，也会直接跟妈妈说“我要香蕉”，当然，这并不是很容易做到的。

4、家长可以经常为孩子做一些示范。

比如妈妈每次带明明放学回家，非常饿时，就会在明明面前对爸爸说“我要吃香蕉”，利用孩子的模仿能力来训练他的主动表达能力，让孩子也跟着说“我要吃香蕉”。久而久之，经过多次练习，逐步减少辅助示范的次数，让孩子回家感到饿的时候也会主动表达“我要吃香蕉”的需求。

训练主动表达时应注意的问题：

1、把握孩子在生活中的各种需求动机。如：孩子饿了，教他说：“香蕉”；孩子渴了，教他说：“水”；要外出时，教他说：“衣服、鞋”等等。

2、从简单的名词开始训练孩子的主动表达，逐步提高孩子句子的表达能力。

3、表达方式除了有语言以外，还有很多辅助性工具可以帮助训练孩子的表达能力。如：卡片、手势、实物等等，不同能力的孩子可以选择不同方式或其他辅助性工具来训练孩子的主动语言表达能力。

根据激发性操作理论，家长可以利用自然的激发性操作时机帮助自闭症儿童建立说话动机模式：即使用语言传递“要求信息”——他人的“信息反馈” ——自己的“要求得到满足”，这样将自闭症孩子需求的满足作为提高他们学习语言的动力，激发他们说话的愿望。家长发出指令，孩子做了相应的动作，因为完成了任务，孩子得到了奖励，这边是最简单的一个行为链条。

当然，让自闭症儿童在使用语言与满足需求之间建立稳定的联系需要一个相当长的过程，只有当他们把这种联系建立之后，才能产生模仿和主动说话的愿望。要建立起这种联系，必须全面了解孩子，获得孩子的信任，使孩子接纳家长。

要使他们相信，只要自己用语言提出要求，得到家长的肯定后，自己的要求就会得到满足。这样，只要他们有需求,就会主动使用语言提自己的要求了。

因此，在训练前要清楚孩子平时最喜欢什么样的玩具、食物或活动，利用与他们的生理需求相联系的一些语言材料进行训练，这是他们最容易接受且平时接触得最多的，其理解难度较低。

为了满足自己的需求，自闭症儿童理解和使用这类语言的可能性最大，因此应多用此类语言作为训练内容。只要建立起这种模式，家长就可以利用此模式，将需要训练的语言材料与他们的需求、爱好结合起来，这样就能收到较好的训练效果。

二、积累语言

家长可以通过帮助孩子积累语言资料，建立语言库，奠定表达基础。训练中可以通过“听”让自闭症儿童接受大量的语言刺激, 通过有意或无意的“听”来训练他们“听”的能力，通过念儿歌、讲故事、播放童谣、动画片等方式为儿童营造一个有声语言模仿习得的环境，丰富其语言信息量。

在训练中可以采用如下一些方法：

①出示实物或演示动作, 同时让儿童听取语音。通过指出、拿取、给出等形式让儿童理解、认识和分辨客体及其属性，发展自闭症儿童语音与实物或动作的结合能力，帮助自闭症儿童积累更多的词汇。

②运用多媒体设备播放语音和实物,给予大量刺激。这种方式的好处是能够重复多次进行训练，节省人力。平时孩子没有任务进行的状态下，就可以播放这些音频视频，让孩子习惯这些语音的刺激。家长可以随时引导孩子关注音频视频里面的内容，并及时进行解释、教学。

③运用多种训练形式, 让自闭症儿童参与语言活动。家长要从无到有教他们发音、讲单字词、说短句、日常用语、正确运用代词、回答问题、认字等，要求他们逐渐参与进来。可以引入角色扮演，绘本讲解，模仿卡通片的情节等。

④让成人解说、儿童复述。在日常生活、学习、游戏等活动中家长用语言描述儿童所做、所需、所见、所想，让儿童复述，以发展语音与实景的结合能力，帮助儿童丰富语句。当然这些语言信息最初可能是做“无用功”、“对牛弹琴”。

但事实证明最后都会以某种方式在自闭症儿童身上留下痕迹，只不过目前还没有被发现和利用而已。经过多次重复刺激后, 他们就可以将语音与实物或动作结合起来，积累到了一定的程度后，就可以理解和表达类似的语言，其主动性就会增强。

三、提取语言信息

家长对于指令或者互动信息的提取与再呈现，能够帮助增强自闭症儿童语言反应的主动性。

面对他人的提问、讲述，自闭症儿童很少或根本无应对反应。究其原因，主要是他们不知怎样回答问题，不知道如何应对，不能正确恰当地提取语言信息，缺乏说话技能。因此，训练自闭症儿童的主动性语言，首先要训练他们被动提取语言信息、被动使用语言的能力，即回答他人问题的能力。

训练中一般采用如下方式：

①由成人提问，自闭症儿童作答。

这种 “一问一答”式的交流是一种被动交流，发展自闭症儿童被动交流能力可以促进他们主动交流能力的发展。

②回答各种形式的“提问”，培养自闭症儿童的应答能力。

“提问”的种类、形式很多，有日常生活类、社会交往类、学习类等。如关于“谁”、“ 哪里” 、“何时”、“干什么”等方面的提问。家长要根据自闭症儿童目前口语水平的“最近发展区”及最需要掌握的对话内容、技能对儿童进行语言康复训练。

在训练的过程中逐步提高问题的难度。这样循序渐进地对儿童进行对答训练，可以逐步培养自闭症儿童的对答能力和被动交流能力。

③通过主题对话, 培养自闭症儿童的语言思维能力。

可以根据情景确定一个对话主题，并围绕主题设计多个问题，引导自闭症儿童回答“问题”。有了一定的基础后，可以设计让他们连续回答多个问题，逐步培养自闭症儿童的记忆、概括、排序等思维能力，改善自闭症儿童“答非所问”、“答问分离”等现象。

如果自闭症儿童能够对外界的语言应对自如, 不再出现或者少出现无关语言，那么他们语言的主动性就会大大提高。

四、认知表达方面

孩子认识卡片，但不认识书上的图画。我们的孩子往往有固定的思维，固定的认知方式方法，从而使得孩子认为卡片上的苹果是苹果，实物苹果反而不认识了，或者表达不出来了。

当孩子从实物认知过渡到卡片认知时，找一些相关的图书让孩子去认识表达，让孩子了解到一个物品千变万化，从现实跑到图画里，都是该物品，它的形状属性没有变化，真正的视觉分辨与认识。

孩子的认知是从实物具体阶段到半具体阶段，最后是抽象阶段。

五、理解与思维对话方面

我们应该重视以下几点，可能大家平时都遇到过这些问题。

A、我们问孩子嘴巴能干什么？用什么吃饭？孩子都能正确的回答出来，但是换个问法，用哪里吃面包？用哪里喝水等？孩子就回答不上或者重复我们的问题面包，喝水等后面的字。

平时训练中，首先在问孩子问题时，我们可以给孩子视觉上的提示，让孩子视觉理解了该问题，比如，用哪里吃苹果？我们在孩子回答前（孩子不会回答），先给指出嘴巴让孩子视觉理解了，孩子明白了原来是嘴巴。

再有就是泛化，通过不同问题的泛化，从而远离孩子固定思维模式。如，用哪里看报纸？用哪里看苹果等？使孩子真正的理解问题，真正的回答问题而不是刻板记忆。

B、指令理解方面，我们常用的指令有拍拍手，手背后等。孩子能够理解并完成。但在幼儿园，我们更多的要求是，哪个小朋友坐好了，小手放好了，我要先把某个奖励物品给小手背后的小朋友，我看那个小朋友的小手放的最好等这些语言，可能过于冗长复杂的话语我们的孩子就理解完成不了，指令多样化，也是提高孩子的理解能力。

C、我最近用照片给孩子上课，开始只是让孩子复述，待孩子能力达到了我就问他问题，家长示范回答。比如，照片中孩子脱鞋子，我提问后家长示范孩子在脱鞋子，我就开始问孩子鞋子在哪里？照片上脱鞋子的小孩是谁呀？借助孩子的照片延伸问题，使孩子在看照片基础上理解，并且能够延伸，来解决孩子鹦鹉学舌和刻板记忆的问题。