人称代词是儿童使用频率较高的词汇，人称代词的含义具有概括性和相对性，需要随时调整和转化说话者的角色，随着说话环境和说话角色的变化而不断变化。人称代词的正确使用与儿童的认知能力和语言运用的能力密切相关。
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人称代词的训练阶段
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第一阶段
：理解所属概念
孩子能够理解哪些物品是自己的，哪些是他人的，可以通过训练促进孩子的理解力。
操作举例：
1.与孩子面对面坐在椅子上
2.获取孩子的注意力（目光对视）
3.给指令“指一指妈妈的鼻子”或者“摸一摸宝宝（或名字）的膝盖”
▫指令中的动作及身体部位为孩子已掌握的项目，动作及身体部位随机
4.老师在指令后，马上肢体辅助孩子（0秒延宕）
5.孩子做出正确反应，老师马上夸奖孩子，并且给予强化物
6.当孩子消耗完强化物后（如果为食物）；或在接触强化物5秒后，收回强化物（如果为实物）；马上进入下一回合，重复步骤2-6
第二阶段
：从所属过渡到代词
当孩子能够理解所属概念，就可以开始逐步教导孩子建立起代词的概念，建议可以按照“我”“你”“他”来练习。
“我”操作举例：
1.与孩子面对面坐在椅子上，获取孩子的注意力（目光对视）
2.家长指向孩子的鼻子或者脚，“这是谁的鼻子”或者“这是谁的脚”
▫指令中的身体部位为孩子已能区辨所属概念的部位。
3.在开始孩子不能独立回答或者可能回答“这是宝宝（或名字）的”，家长可以进行辅助
4.孩子做出正确回应“我”，马上夸奖孩子，并且给予强化物
注：为了便于理解，举例中统一为身体部位，家长可根据孩子情况运用其他物品，如玩具、服装类等。
“你”“他”依然采用对话的形式进行，训练方法同“我”的训练。
第三阶段
：提升阶段
4.1“你我他”混合
操作举例：
1.老师与孩子面对面坐在椅子上
2.获取孩子的注意力（目光对视）
3.老师给指令“指一指你的鼻子”或者“摸一摸我的膝盖”
▫一个教学轮次“你”“我”的指令出现机会均等，随机呈现
▫指令中的动作及身体部位为孩子已掌握的项目，动作及身体部位随机
4.老师在指令后，马上肢体辅助孩子（0秒延宕）
5.孩子做出正确反应，老师马上夸奖孩子，并且给予强化物
6.当孩子消耗完强化物后（如果为食物）；或在接触强化物5秒后，收回强化物（如果为实物）；马上进入下一回合，重复步骤2-6
注：为了便于理解，举例中统一为身体部位，家长可根据孩子情况运用其他物品，如玩具、服装类等。
4.2句式多变
这一阶段主要进行几个句型的训练，
如：
把你的XX给我/把我的XX给你/把我(你)的XX给他。
我和你一起xxx/你和他去xxx/我和他去xxx
注：视孩子能力情况来觉得句式难易度。
第四阶段
：生活场景运用
词组和句子，是为了更好与他人交流，所以生活场景中多运用是不可少的。
尤其是人称代词，使用时往往需要随语言环境和交谈双方角色的转化而随时变化，要真正学会准确的使用，运用者必须不断调整和转化理解的参照点。
因此，为巩固所学内容，需要在生活中的不同场景里，灵活的进行运用泛化。如阿姨，叔叔，爷爷，奶奶等，在家训练时可在不同的场所任务中进行，由不同对象向他发问，进行人称代词的运用训练。在平时游戏时，也可以灵活的使用，如“把你的玩具车给我”，日常生活中也同样可以，比如“我们一起去超市”等等。
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