文章来源：【公众号】关爱自闭症Autism；ID号：Guang_Autism
为自闭症学生提供与教师及同伴交流的机会是增强他们的沟通及社交技巧的关键。将自闭症学生安置在普通教育环境中，可为他们提供持续的机会以观察普通发展的正常同伴，与同伴互动，以及向同伴学习。
研究表明：与在训练室或隔离教育环境中接受语言教育的自闭症儿童相比，在与普通发展学生共处的自然、与年龄相符的环境（普通教育教室）中的自闭症学生能做出适当评论和回应的比例更高（Koegel&Koegel，2006），而且破坏性行为减少（Koegel，Koegel，&Surratt，1992），学业成绩得到提升（Dunlap&Kern，1993），自闭症特征行为表现减少（Baker，2003；Baker，Koegel，&Koegel，1998）。
在这方面，提升自闭症学生的沟通技能所需使用的策略一般无法从治疗室中简单复制。两个人之间的对话通常是自发开始的、无计划性的，从某个时刻开展，高度依赖于当时的情境。教师可以通过在不同情境（如教室、走廊、食堂和图书馆）中鼓励活跃的讨论，来为自闭症学生与同伴之间的交流创造机会。
为自闭症学生提供支持，教师需要理解他们的心声和沟通风格。当自闭症学生无法表达自己的想法和需要的时候就会变得焦虑。想象一下，如果你无法使用正常的语言表达，你该有多么沮丧！思考一下，我们每天会碰到多少需要我们使用复杂的语言的情况，而如果我们不能沟通自己的想法，那将会发生什么样的事情呢？不被他人理解是一件十分令人沮丧的事情！
缺乏有效沟通方法的自闭症学生，可能会采用扰乱课堂的行为来表达他们的需求。相较于通过解释使他/她烦躁的原因来抗议一个无法忍受的情境，自闭症学生更可能会表现出情绪失控以及不恰当的行为（Laurent&Rubin，2004）。
语言病理学家可以与学生的家庭和教师讨论，在发展更能被接收和可信赖的沟通系统的过程中，为自闭症学生寻找适合的替代方案。
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