人称代词是语言中使用频率非常高的部分，是孩子学习语言过程中不可避免的。但人称代词对孩子来说实在抽象，且与儿童的认知能力和语言运用的能力有密切的关系，普通儿童通常在两岁半到三岁时可掌握“你”、“我”、“他”。那我们孤独症小朋友如何赶上进度？
学习人称代词时，我们要有意识地变换人物和交流场所，帮助孩子理解人称代词的抽象性特点，固定的交往对象和交流场合，不利于孩子学习。
另外，我们要找准孩子学习人称代词的时机。考虑一下孩子在学习人称代词前，能自己主动使用一些名词和动词吗？是否能掌握生活中常用的基础词汇？
然后再开始“你”、“我”、“她”的教学。具体策略如下：
01.
巧用视觉提示
人称代词有明确的指向，因此在教学时可适当加入视觉提示，提醒孩子指向关系。
如：教“我”时，可以一边让孩子仿说“我”，一边拍拍自己的胸脯，提示“我”代指自己。在教“你”时，可以用手指着眼前的人，让孩子从视觉上明确“你”“我”指向完全不同的个体。
练习一段时间后，需要逐渐撤销视觉提示，只有在孩子错误表达时才拍拍孩子的胸脯等待孩子自主表达“我”，在孩子表达“你”时，出于礼貌，孩子的手指指向要慢慢降低高度，逐渐从胸前的指点减弱为腰侧的指点，直到最后撤销这个手势提示。
02.
加入“第三者”及时辅助
在教学时，家长们可能会一边问“你想吃薯片吗？”一边立刻给出语言示范“我想吃薯片”，但这样不明确的指向训练往往会使孩子陷入混乱，重复的仿说，这时就需要加入“第三者”及时辅助教学。
如，妈妈：“你想吃什么？”，爸爸在孩子身后，拉起孩子的手拍拍胸脯（视觉提示）在孩子耳边轻声示范“我想吃薯片”（语言提示），引导孩子仿说。如果孩子已经进入上述那种错误的重复状态，辅助的家长更需要抓住时机，在孩子尚未开始仿说前，就立刻给出语言示范。
03.
交替使用名词和代词，加强理解和泛化
在孩子能够掌握“你”“我”的人称代词后，我们可以尝试交替使用名词和代词，如：“东东今年几岁了？”和“你今年几岁了？”，促进孩子语言的灵活性。
在教“他”这个人称代词时也可以使用同样的方式，交替表达“阿姨在喝水”和“她在喝水”，让孩子明白“他”的代指含义。
也可以在生活场景和游戏中教孩子。比如，一起看动作的卡片，说一说“他在干什么，然后一起模仿图片中的动作，表达“我”在干什么”。
如果孩子喜欢假想活动，我们可以在这样的活动中教孩子，如过家家的游戏，照顾娃娃。在过程中我们可以给孩子示范动作和相关的语言“我要给娃娃喝水”或者“我要喂他喝水”我要给他吃西瓜”等。
总之，就是在实际的，或者孩子喜欢的情景中教孩子，不仅限于问答形式，还可以以示范带领的方式。
当孤独症孩子不理解人称代词时，便会重复大人的话或只用自己的名字来称呼自己，主要原因还是缺乏使用，家长们一定要及时引导孩子在生活中正确使用，多给孩子创造使用代词表达的机会。
但人称代词毕竟抽象，孩子理解难，学习过程比其他词语长都是很正常的，不必过于着急。
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