自闭症标准化评估是指有一定的常模作为参照，有一定的标准可靠的信度及效度检验的标准化测试。如：倾向适用于自闭症儿童诊断的《自闭症儿童行为量表ABC》及《儿童自闭症评定量表CARS》，适用于指导制定康复教育计划的《心理教育评定量表PEP-R》等量表。
《自闭症儿童行为量表ABC》及《儿童自闭症评定量表CARS》一般作为医疗诊断的标准，通过评估其诊断结果分值核定自闭症儿童的病理程度。如:《儿童自闭症评定量表CARS》的总分为60分，测评分为36分以上（包括36分），鉴定为中度自闭症；总分在30-36分之间，鉴定为轻、中度自闭症。这类诊断量表的结果难以运用到个别化康复教育计划的制定中。
目前《心理教育评定量表FPEP-R》在机构康复中运用比较广泛，它提供了比较全面的个体发展信息，可以直接指导个别化康复教育计划的制定和运行，是比较实用的自闭症功能性评估量表。
由美国北卡罗菜纳州立大学精神病系儿童发展项目编制的PEP-R于2001年经辽宁师范大学和北京精神卫生研究所共同修订为《自闭症及相关发育障碍儿童心理教育评定量表（C-PEP）》。
C-PEP量表包括功能发展及病理学两个分量表，功能发展量表由99个项目7个功能领域（模仿、知觉、精细动作、粗大动作、手眼协调、认知表现、口语认知）组成；病理学量表由44个项目5个领域（情感、人际关系及合作行为、游戏及材料处理、感觉模式和语言）组成，在自理生活及社会交往能力范畴也提供了评量标准。C-PEP量表适应于生理年龄在1-12岁之间且功能却相当于学前水平的自闭症及相关发育障碍儿童。该量表的测量，也可以为正常儿童提供一定的发育成长信息。
该量表中的7个发展领域项目及5个病理学基础项目，基本涵盖了儿童发展的主要区域，且能直接反映儿童在这些功能区发展的强弱状态，可掌握个体的发育信息，即其偏离正常发展轨道的程度等。
同时C-PEP量表还提供了一个描述性的测验发展侧面图，以折线的方式标示，折线的曲折状态清楚标示出儿童各功能区的强弱项。实际发展能力折线（P值分任务可通过的项目）与中间反应（E值分一一对任务有所了解，但不能顺利完成）之间形成一个发展区域，这个区域可以直接转换成该儿童的康复目标，以中间部分作为康复目标的切入点往往容易让儿童体验到成功的喜悦，从而减少焦虑及不适宜的行为。5个病理学基础项目则显现儿童各种问题的轻重情况，是制定行为干预计划的重要参考因子。
鉴于自闭症儿童较大的个体差异性，康复教育目标与计划不能整齐划一，而目前一般的智力测验只能做出总的智商水平并不能反映每一个个体在各功能区的差异，难以作为制定康复教育目标与计划的依据，但是《自闭症及相关发育障碍儿重心理教育评定量表（C-PEP）》填补了这个空缺，是目前比较实用的评量工具。
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