广州乔致教育
吴泽璇（BCaBA）
广州乔致教育创始人,国际认证行为副行为分析师（BCaBA），毕业于中山大学汉语言文学专业，文学学士，熟练运用的行为评估量表有VB-MAPP，ABLLS-R等，具备多年一线评估、一对一教学、个性化课程设计和督导、小组小班带课经验，家有小学生，对幼儿园、小学校园融合及家校沟通有丰富经验。
我是一位国际认证副行为分析师，广州乔致教育的负责人，但首先是一个家有小学生的家长，从孩子入幼儿园到入小学，所有的衔接工作都是我在做，分享一些经验。
作为家长，接触了很多一般发展的孩子，因为工作的缘故，又接触了很多高功能的孩子。我看到的普遍观念是幼小=有个地方安置娃，娃能安坐上课，遵守课堂规则，提前储备一些语文数学知识。想告诉大家，这是非常传统保守的做法。时间会证明，孩子将在入小学后遭到越来越多的毒打，越来越不自信。
这种幼小衔接学习，和一般发展的孩子竞争，短期内看不出太大差别，甚至看起来我们的孩子会更有优势，因为他们从小就在干预就在学习，得到的照顾和引导更多。但真正进入校园的环境，一般孩子就会冒头出来，而且越发能从课堂上学习到知识。这说明孩子的核心竞争力，并不是比谁在课室能安坐得久，能专注得久，或者能听懂得多。请注意，上述提及的这些是重要的！但我强调，不是核心的东西！
我认为，高功能孩子最大的问题在于他们的展现能力和学习方式。
一、展现能力
展现能力，最简单来说，能不能上台，能不能逻辑清楚的表达自己。能不能以优雅得体的姿态出现在讲台上。能不能去抓住别人的眼光，去引起互动，以及能不能去言之有物的呈现自己的观点。
很多家长不断跟我强调，我的孩子学习理解没问题的，语文数学都可以，他就是没有机会。其实我更愿意相信学校的老师不是没给过孩子机会，最开始在同一起跑线上的时候，老师肯定有试过尽量雨露均沾，但那是什么让孩子失去机会了呢？
请问你的孩子，能否掌控局面、能否化被动为主动，能否自信从容的在公开场合陈述自己，面对同龄群里或者长辈群体？自信是孩子必备的，但自信不是通过家长一夸“棒”来的，而是必须有擅长的技能和展现能力的支撑。展现能力孩子不是不能学会，但一开始把孩子放到了一个不适合的环境中（比如没有特殊的支持），孩子缺乏足够的机会去练习，我称之为准备不充分。其次，哪怕老师真的照顾给了很多机会，也要请问孩子的独立学习能力够吗？很多孩子，行的前提是你把他的学习目标拆解了，一步步去问他，他是可以执行的。但当呈现一个综合性的问题时，他无法独立去分解，无法去组织解决问题。为什么？因为过往太习惯太依赖大人/老师的辅助。他们习惯一问一答，有问有答，一板一眼的按步骤解决问题，而不是自己去抛出问题，去厘清思路。
2.学习方式
大部分孩子哪怕是高功能孩子从干预初始，他们学习的东西都是大人/老师灌输给他们的。仔细观察一般孩子的学习，是从察觉别人、观察世界、比对自己和他人的不同开始的，所以他们往往先有问题，先有内在动机去学习。但反之，ASD小朋友是被动学习，你问我，我才去想，你引导我去观察，我才去观察。他们很少自省。一种情况是，依赖强化，只有绝对把握才会尝试，才会举手。如果没有及时强化，就会退缩（对比一般孩子对任何的新知识是充满动力的）。另外一种情况是，缺乏对事物对现象的评价，大部分孩子被教导的都是事实，A是A，B是B，却很少更进一步去引导思考事物现象间的联系，A和B有什么样的关系，为什么我要选A而不是B。针对A这个事情，我的看法，他人的看法。回馈能力的缺乏，经常反映在评价能力上。
其次，大部分孩子大部分时间做的是桌面一对一的学习，进入小组时，也都是小组游戏静动态的游戏，在幼儿园的融合环境也并不等同于小学的学习环境。能否适应集体的多人的小学课堂的学习方式，也是对孩子极大的挑战。
忽略展现能力以及学习方式，去谈孩子的进一步干预，其实是存在漏洞的，而且值得家长警惕的，特别当孩子的能力越进一步发展，以及开始要逐步的进入小学的学习中。很多技能比如语言、社交，都是系统性的问题，不是单单一句话“很喜欢社交，技巧不行”“语言还不错，但是社交不太好”“社交不错的，就语言表达一直不太好”“能表述自己的，就是表达不丰富”等，这些都是片面的说法。举个例子，随着孩子年龄的增长，语言沟通的能力会越发重要，这种重要性不仅仅是在表述自己的情绪感受上，而是在和别人的社交交往中，体现在会使用语言表达自己的观点，通过谈判、协商甚至让对方妥协去附和自己，这种一来一回的语言交锋，才会促成社交关系的进一步发展。
听起来很难，但这些技能都可以去练习，并且练习了会对孩子有很大的帮助，孩子会实现到下一个阶段的飞跃。但这是系统的干预过程，不是靠打一个分数，不是靠习得多少个目标就可以通过，首先需要家长很清晰孩子的方向，其次需要孩子踏踏实实的进行干预。
期待下一次的分享！
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