根据自闭症自然情景教学法的原理，教育自闭症儿童，不仅可以由专业人员来进行，也可以或者说最好是由受过训练的自闭症家长来进行。一般来说，未经训练的自闭症家长往往不能应用自闭症自然情景教学法的干预方法。而自闭症家长是否掌握和应用自闭症自然情景教学法的要求，对于自闭症孩子的预后有重要的影响。以下程序就是为了帮助自闭症家长教育自闭症儿童和其他发展性残障孩子而发展出来的。
什么要对家长的康复教育技能进行评估
自闭症自然情景教学法不仅注重对自闭症儿童的教育，而且非常强调对儿童自闭症家长进行有关教育方法的训练。与此相应，在评估与测试方面，既有对自闭症儿童的测试，又有对他们自闭症家长教育技能的评估。
在具体介绍自闭症家长技能的评估和训练程序之前，应提到自闭症自然情景教学法的一个独到见解。自闭症自然情景教学法的提倡者凯戈尔认为，对自闭症儿童的教育有个纲和目的问题。凯戈尔根据行为心理学关于行为群(Re sponseClasses)和行为扩展化(ResponseGeneralization)的理论，提出对自闭症儿童的教育，要着重于关键性行为(PivotalResponse)的训练，因为对关键性行为的掌握有可能扩展到该行为群中的其他技能上去。例如，自闭症儿童往往不了解自己的交往行为可以影响他人的行为和周围环境'具有学得性无助感(LearnedHelplessness)的倾向“力。
与此相关，许多自闭症儿童都有缺乏学习动力的问题。如能提高他们的学习动力，其他的技能也可以很快地随着教育而提高。另外，自闭症儿童往往不能注意与处理环境中的多种形式。如果教者能帮助他们注意对象的多种形式(如“红的尘汽车”)，那么可以肯定，自闭症儿童在其他方面的技能行为也会有所长进。凯戈尔及同事有时又把他们发展出来的主要程序称为关键性行为训练的程序意思是自闭症家长和其他教者可以用由此学得的方法来帮助孩子提高他们的关键性行为。
为此目的，必须对自闭症家长的现有技能进行评估，并在此基础上提供必要的训练。对孩子自闭症家长的评估，目的是为了向自闭症家长传授必要的方法，以帮助他们在自闭症儿童的教育过程中取得更大的效果。这种评估包括用量表和观察两个方面。一个常用的量表是自闭症家长压力量表，它是用来评估自闭症家长在与教育照顾残障孩子有关的方方面面所受的压力程度，从而确定自闭症家长可能需要得到帮助的具体项目。另外一方面，评估者也常常用问卷表来了解自闭症家长与孩子每天交往的时间、交往的内容以及自闭症家长的感受等等。在此基础上，对自闭症家长孩子交往的数量和质量进行评估，并在必要时提出指导。
如何对对家长的康复教育技能进行评估
在自闭症家长评估的过程中，更为重要的也许是观察部分。它主要围绕着以下七个项目展开。
第一，自闭症家长在对孩子指导时是否用简短清晰的指令。
第二,自闭症家长是否把对孩子新技能的训练与对孩子习得技能的复习交替穿插在一起。
第三，自闭症家长是否强调关于事物的多种形式（例如要孩子去拿“旦的少杯子"而不是泛指杯子）。
第四，自闭症家长是否与孩子分享控制权。
第五，自闭症家长能否有条件有效能地运用奖励的方法。
第六，孩子的良好行为是否得到自然结果的奖励物。
第七，自闭症家长是否随时注意奖励孩子的合理努力。
对家长的康复教育技能进行评估的具体实施
在进行具体评估的过程中，评估者可以对自闭症家长进行为时十分钟的观察或观看有关自闭症家长的录像。这个十分钟观察期又进而被分为五个为时两分钟的时距（Inteival）,并以此为据制成记录表格。在十分钟的观察结束后，评估者根据所观察的自闭症家长表现，对每个时距中自闭症家长是否分别做到以上诸方面的要求进行打分。如果自闭症家长能在每个领域中达到百分之八十，也就是在五个时距的至少四个时距中能用简短清晰的指令和能交叉训练新旧技能等等，就说明自闭症家长已经基本掌握了自闭症自然情景教学法的要求。而文献表明，自闭症家长是否掌握和应用自闭症自然情景教学法的要求，对于自闭症孩子的预后有重要的影响。
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