在这一方面,一个首要的前提当然是活动必须是有趣的和有意义的。但是，光有这个条件还是远远不够的。自闭症孩子对周围事件认知方面的一般特点是具体性、固定性和可预测性等等。据此，自闭症康复师在安排孩子参与社会活动时，应该对以下几个有关方面有所考虑。
首先，为自闭症孩子事先澄清社会活动的各个方面。
例如在地点方面，澄清活动将在何处展开。在内容方面,澄清有哪些可供选择的玩具。在时间方面，澄清每人可玩多长时间。在要求方面,澄清孩子应该做到什么程度。在同伴方面，澄清谁与谁玩。在过渡方面，澄清什么时候整个活动会结束而下个安排是什么，如此等等。这样，孩子对社会活动会心中有数，而减少焦虑感。
其次，为自闭症孩子建立活动的常规顺序。
例如，在一个教室环境中，活动的开始可以是教师的指令：“大家注意了！”而活动的结束则可以是参与活动的孩子的集体唱歌。当然，在一定的条件下，自闭症康复师也要培养自闭症孩子的灵活性和对无序事件的应付能力。这可以成为长远的训练项目。但孩子应该首先学会的是按常规顺序游戏。
再次，为自闭症孩子的参与社交提供必要的信号、辅助和奖励。
在社会交往场合中有许多具有特定意义的自然信号。而自闭症孩子往往不理解这些自然信号的特定意义。在这种情况下，自闭症康复师应该设法强化自然信号以帮助自闭症孩子根据其意义而行为。
例如，在学校图书馆里有“不得在此吃喝”的标志。如果自闭症康复师要强化这种自然信号，可以在此贴一张在饮料罐上划着大叉的图画。而辅助则是比信号更进一步的帮助，其中又可以包括示范辅助、手势辅助和形体辅助等等。以手势辅助为例，自闭症康复师可以对在社会活动中碰到困难的自闭症孩子做手势和暗号等等，以提示他们进行适当的活动。
最后，自闭症康复师对于自闭症孩子适当社会活动的实行以口头、实物、特别是自然后果为形式的奖励,则有助于他们将来对社会活动的提高兴趣和增加参与。
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