目的
环境机制的调控是通过对外界的与行为有关的条件的改变而达到减少削弱自闭症儿童特有的问题行为目的。Wright等(1998)在论述与驱极的行为干预有关的问题时，曾经列举了环境机制调控的要素。
范畴和具体要求
第一，物质性环境。
物质性环境的具体成分可以包括环境是否干净安全、室内温度是否适宜、环境周围是否充满视觉材料、进出来回是否方便、是否便于大人观察、环境内是否有与孩子年龄相宜的玩具和器械以及环境是否有利于自闭症儿童与其他人群的交流等。也许很少有物质性环境是完全理想的，但物质性环境中上述正面条件的存在，显然会对孩子行为产生积极的作用。
第二，社会性环境。
其中内容可以包括在一定环境中人员的数量是否恰当、孩子在此与周围的人们是否相容、人们相处的情况如何、自闭症康复师与孩子的比例是否恰当、自闭症康复师与孩子的关系如何以及自闭症康复师是否鼓励自闭症儿童与正常儿童之间的交往等。与物质性环境相比，社会性环境对孩子的影响，也许是更为直接的。
第三，环境的结构性程度。
考察一个环境的结构性程度如何，可以看它是否有特定的方法去规定什么人在什么时候做什么事情、是否有条件保障活动和事情会按计划发生、在此环境中的人们是否可以对将要出现的活动有所预料以及自闭症康复师是否会事先提醒孩子为将要发生的活动做好准备等。前面的章节对结构性环境与自闭症儿童行为的关系已经有所讨论E 般来说，环境的结构性程度越高，对自闭症儿童行为的影响也就越有积极性。
此外，对自闭症儿童自我刺激性的行为进行的刺激机制调控(StimulusControl)，也可以归入环境机制调控的一种。
例如，有的自闭症儿童有多动的特点。自闭症康复师如能对他们食物和饮料中的咖啡因成分有所控制，则可能有助于帮助他们安静下来。又如，有的自闭症儿童因为服用药物等原因有饮食过度的毛病。如果大人在为他们准备吃的东西时用较小的餐具，孩子就更有可能对自己的饮食过度加以控制，如此等等。
Homer&Day(1995)的实验
在实证性材料方面，在此仅举一例。在Homer&Day(1995)的实验中，一名自闭症儿童每到上训练课时就有行为问题，如用脚乱踢东西。研究人员通过观察分析发现，这个孩子的踢东西，第一是为了逃避训练任务，第二是往往与先前的被迫取消计划中的有趣活动有关,而不能做他想做的活动更加剧了他对训练任务的厌恶。针对这种发现，研究人员提出的干预方案是：
首先，如果再有取消计划中的有趣活动，自闭症康复师必须从新准备替代性的活动来作为补偿；
其次，自闭症康复师每天要在固定时间中与他说明当天的活动计划。
这些方案有效地加强了这名自闭症儿童生活环境的结构性程度；在此基础上研究人员再适当地调整了他的训练课程的方式方法。而这些实验条件的结果表明，该孩子在训练课上的问题行为(踢东西)很快有明显的减少。
微信客服
微信公众号
