角色扮演
角色扮演是儿童社会化功能的重要标志。儿童打小就在人际互动中逐渐揣摩出别人的想法可能与自己的不同。于是他会想象：我这样做，他会咋想。了不起的起步啊！这就是角色扮演的表征，它涉及到解读别人的想法、情感活动、去中心化等能力，也可理解为换位思考能力。角色扮演，必然会启动孩子内心世界里的换位思考模式，从而逐渐调整自己的观点，作出适应性行为，叫做观点采择（perspective taking）。我们发现，ASD孩子观点采择能力明显低于对照组儿童，低重典的ASD孩子基本上不会表达观点采择（静进等.2022）。
儿童的角色扮演能力越好，他的人际关系处理得就越好，同时也能影响或感染他人。反之，如果孩子未能培养出角色扮演能力，他可能不会判断别人的想法，或误判别人的行为，其结果就会导致社交困惑乃至失败。角色扮演不佳的孩子容易将社交挫败归咎于对方，也容易因此焦虑或发怒（Shaffer, DR,2008），这点也颇似孤独症谱系障碍孩子（ASD）。
儿童角色扮演能力发展的五个阶段
★ 零级，自我为中心的阶段。指3-6岁儿童，尚无法区分不同角色观点，也不大可能归因社会行为，凡事以自我为中心抉择。例如问，小明看到自己宠物小猫爬上了树梢，他会怎样？小朋友多回答：小明会爬上树去救小猫。孩子们不会考虑小明会否摔伤，不会想到小明他爸会否担心怕小明摔伤而禁止他爬树。
★ 一级，主观角色扮演阶段。指6-8岁儿童，逐渐察觉到他人的想法可能与自己的不同，对社会信息的认知发生明显分化，但仍缺乏整合能力，他们只在乎自己的价值观，还不清楚对方观点是否会受第三人的影响。如问，小明爬树会否让他爸爸生气。孩子们大多回答：他爸如果知道小明是救猫，就不会生气；如果不知道小明是救猫，就会生气。
★ 二级，自我反省的角色扮演阶段。大约是8-10岁儿童，能够理解不同人有不同价值取向，做事前会“换位思考”，也知道对方也在猜测他的观点，对主客体的行为作出初步预测。例如问，小明会否爬树？他们答：当然会，不过小明得考虑他爸会怎么想。再问，那他爸会让小明爬树吗？孩子们回答：不会的。
★ 三级，互换角色阶段。大致是10-12岁的儿童，能够区分个人观点与同辈们观点的差别，可从第三者角度看待事物，并推测出可能的结果。对小明爬树的问题，他们可能回答：小明爬树是想救回他的宠物猫，但小明也懂得不应冒险去爬树，他爸肯定叮嘱过他不要去爬树。
★ 四级，社会角色扮演阶段。大致是12至15岁以上的儿童少年，会根据对方的家庭、社会和文化特点来考虑他的观点。就是说，他们明白别人会有什么样的社会规范与行事准则。如问及，小明会否因擅自爬树而遭到他爸的惩罚？他们会回答，他爸应该了解和尊重小明对待小猫的人道主义观念。
儿童角色扮演能力缺陷的结果
Selman的理论稍显宽泛，也可套用在著名儿童心理学家皮亚杰的观点，儿童角色扮演发展大致分“自我中心主义”和“去中心化”两个阶段。随着年龄增长，儿童大都会弱化自我为中心想法，继而发展出与他人更多共识性思考，表现出积极的亲社会行为，如共情、利他和同理心等。他们会明白，特立独行、我行我素、过分自我的做法容易自找倒霉、得不到友谊。角色扮演在ASD孩子身上极难看得到，更难说他们具备符合Selman所描述的那种发展阶段。可以说，ASD的核心障碍，就是由于他们角色扮演能力缺陷的结果（Gould, E.2011）。
未能发展出角色扮演能力的ASD孩子，最终也会失去他们基本的社交功能，从而罹及到其他社会功能，如同理心、利他行为等。研究发现，角色扮演与ASD所经历的社会缺陷和疾病严重程度高度相关，患病越重，角色扮演能力越低（Dawson, G等.1987）。
孩子的社会化能力高低，基本取决于他们的角色扮演能力。角色扮演能力不佳的孩子，其维系社交圈的能力也很差，获得同辈们认可或提名的程度也差。所以，角色扮演能力的训练提升，也会给孩子带来诸多实惠和好处，如他们在群体内更容易受欢迎，从而自信心更强。
角色扮演技能培训可有效提高儿童的社交技能，甚至会降他们的冲动行为，情绪自控能力提高（Gehlbach .2004）。
由此举一反三，对神经发育落后儿童，如ADHD、ASD孩子亦可开展角色扮演训练，以提高其社交能力。在早期亲子互动中，父母完全可采取角色扮演游戏来干预ASD孩子，这得拿出足够的时间与耐心。角色扮演游戏方法很多，没有固定模式或套路，万变不离其宗，只要适合的互动方式，你得下定决心去实操，如角色扮演、假想游戏、换位游戏、角色分析等等，备不住孩子哪天会回馈你一个惊喜。
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