经过不懈努力，孤独症女儿能自主读写了！

欧阳有一对可爱的双胞胎女儿，双胞胎妹妹三岁时被确诊重度孤独症，智力仅有36，确诊之初连最基本的生活功能都很差。干预之初，她和搭档小杨老师组成“干预小队”边学边实践，并确定了不让孩子做文盲的目标，围绕读书和写字，将日常训练融入其中。

今年12岁的妹妹，虽然没上学，但五六年级的课文也能读，熟悉的文字也能理解大意，这对一个低重典且伴随智力障碍的孩子来说，得来不易！教一个低重典孩子阅读和写字，有多难？但古语早有云：“只怕功夫深，不怕铁柱磨成针。”在孩子具备了基本的安坐、听指令、目光的对视以及追视能力之后，我们从最简单的认知卡片开始，着手孩子的学习了。

如何教动名词？

我告诉小杨，卡片学习的关键在于，一定要把卡片上的信息转化成生活中孩子能够实实在在看得到、摸得着的信息，这是理解生活的关键。
小杨的教学步骤是，先教卡片，再尽可能把卡片与生活中的实物反复配对。她把卡片凑近自己的脸庞，指着卡片上的事物，一遍一遍，不厌其烦地大声清晰表述。建立了基本的语音和图形概念之后，再拉着孩子指认生活中的对应事物，反复配对。几个月之后，生活中常用的实物一点一滴印刻在孩子的脑海里。
日常生活中常见的名词基本教完之后，小杨开始教动词。
有一次，小杨在我上班前急急忙忙拦住我问：“欧阳，帮我想一想'靠’这个字怎么教啊!"我告诉小杨，所有动词全部用动作本身去教。“靠”这个字可以让孩子“靠”在墙边，“靠”在你的身上，“靠”在门上，“靠”在她的小车上……让孩子通过动作本身去体会这个汉字的意思。于是，小杨就采用这样的方法让孩子认识了绝大多数动词。绝大多数动名词以及极少数形容词教完了。那个时候孩子还没出语言，我们不清楚她到底有没有真正掌握。

我想了个办法，但凡学过的词语卡片以及生活中对应的事物，每天让小杨拉着孩子听指令进行选择。比方，按小杨的要求从两张卡片，或者两个物品中选择正确的然后放到她手上。如果是动词，小杨要求孩子“跳”，在没有示范的前提下，孩子可以自主完成这个动作。这就证明孩子真正懂得和掌握了。
通过这样的方式，一方面巩固复习，一方面查漏补缺。孩子从最开始的二选一，慢慢发展到五选一、八选一。最后可以从一大堆卡片或者实物中快速找到指定的物品。
每天我下班回家，便会询问了解孩子当天的学习情况，再针对小杨教学中的困惑与她共同商讨解决方案。很多次，在我上班前跟小杨嘱咐交代孩子当天的学习任务时，我们又会像一个教学小组一样，讨论到有可能的最后一秒，我再慌慌张张夺门而出。有阵子，我还给小杨设计了一个表格，用来记录每天桌面学习和生活学习的时间以及效果。小杨也认真记录，我只用翻看表格就能知道当天孩子的学习状态，这样大大缩短了发现问题的时间。

从词到“五万字日记”

日子忙碌而充实。就这样，孩子慢慢对生活中最基础的汉字跟词汇有了概念。大半年下来，孩子学会的卡片已经塞满了好几个大抽屉。又几个月过去，我已经把市面上能买到的各种认知卡片买了个遍，孩子即将面临学习上的“断炊”。我灵机一动，开始自己给孩子写短语、短句和小日记。

每天上班，我都会用半小时时间，自己组织语言给孩子写一些最简单常用的短句，打印出来回家交给小杨。小杨则拿着这些文本，继续放在生活情境中教孩子认读和理解。
比方这些短句：
我想做汽车。
我咳嗽了。
阿姨，我感冒了，不舒服。
爸爸，我想吃肉。
我要自己走，不要妈妈抱。
……
在孩子有了不少短语和短句基础之后，我开始依据孩子的程度给她买绘本。绘本其实就是卡片的升级版式。卡片是一张对应一种事物，绘本是一幅插图对应几个简单的短语或者短句。
每天，小杨就带着孩子边读边理解绘本。先看图提问，再看图说话，最后看图阅读文字。我们由易到难，一套套啃。什么《小桃子系列》、《马克和洗澡盆》、《小提的故事》、《小兔汤姆》、《歪歪兔系列》、《小青蛙佛罗格》……几年下来，孩子读过的绘本用专门的书柜存放快满仓了。
绘本虽然读了不少，但孩子理解能力的精进却并不迅速。我记得非常清楚，在孩子满六岁的时候，看图提问“小兔子在干什么？”她还是只会呆呆望着我们。虽然有些失望，但我们也并不气馁。到了七岁多的样子，也就是用了差不多两年的时间，她才终于会看图回答类似的简单问题，可见思维能力的提升并非一蹴而就，唯有坚持才能看到结果。

此外，我还会留意孩子日常生活中的点滴状态，站在她的角度，采用第一人称的方式写一些短小的日记。给孩子写日记的习惯我坚持了四年，写了差不多五万多字。直到孩子有能力阅读小学课文，可以在我的辅导下自己写日记之后，我才结束。

从读到写，不做文盲

光会阅读还没有达到我的目标，孩子还要会书写才不算文盲。在孩子对汉字有了基本的认知概念，同时有了语言，也会熟练使用筷子之后，我们开始了笔具的使用训练。“万事开头难”。小杨一时找不到带孩子动笔的感觉，于是我就带着孩子从点连线开始一点点找感觉。我在本子上先画上一个个小点点，然后手把手教孩子怎样把一个个小点点连成一条条线段。
一阵子之后，孩子就特别喜欢这些小点点，每天晚上拉着我坐到桌子边上嚷嚷让我画“点点”。我教孩子把点点连接成三角形、正方形、长方形等各种基本图形。但是，除了这些基本图形之外，我好像也不知道应该怎样继续下去，只能望着这些歪歪斜斜的线条发愣，后来当然就感觉越来越教不下去了。
我开始思考怎样突破这个僵局。
我想，笔具的运用跟阅读是一样有规律的。阅读遵循“字词句段篇”的规律，用笔也应该有自己的线索。孩子已经基本掌握了点、线段和线段的组合，接下来应该是哪个阶段呢？一次，我随意在网上摸鱼，无心之中看到了几幅简笔画。仔细看去，简笔画不就是简单线条和图形的组合吗？我马上就清楚该怎样教了——利用各种变形的线条以及简单图形，教孩子组合成小船、帽子、苹果等最简单的事物形象，这样就开始慢慢引导孩子学习绘画了。

从孩子五岁开始，小杨几乎每天都要花一两个钟头带着孩子画简笔画。绘画训练了孩子各方面能力。听指令、跟随、模仿、观察、控笔、联想和想象、语言表达等等。同时，绘画又是书写的前备能力，两年的绘画训练也为孩子握笔书写打下良好的基础。

为了专门训练孩子的控笔能力，我特意买了一本《美丽数学》，里面全是训练孩子涂色的各种漂亮而复杂的几何图形和数字。小杨带着孩子边涂色边学习，通常一个下午很快就过去了。孩子七岁的时候，小杨辞职回老家结婚，我知道我再也找不到像小杨这么好的搭档了。我权衡再三，实在舍不得放弃我们一起用六年时间帮助孩子搭建的知识平台，于是决定辞去工作，回家自己教孩子。
因为有了前几年比较扎实系统的关于文字和阅读的学习，我顺利启动孩子普小课文的读写训练。在普小课文的读写训练中，首先我会选择基本符合孩子认知能力的课文反复读写练习。刚开始，我并不要求孩子回答问题。只是带着孩子一遍遍阅读和书写。很多一二年级的课文，比方《小马过河》，孩子熟练到可以脱口而出背诵的程度。等到孩子对课文熟悉之后，我再结合具体情境对孩子提问，带着孩子从课文中结合上下文找出关键字词回答。
“书读百遍其义自见”，就是在这样不断重复和加深理解的过程中，孩子的思维能力慢慢提高。目前理解日常生活中的事物毫无问题，普小教材中她非常熟悉和喜欢的课文也能理解大意。比方，她会在自主阅读的过程中跟随文字不由自主做出相应的动作或者表情，这就说明她已经理解了相关文字。
一路下来，我们的读写训练进行了差不多十年。总体来说，孩子当然有很大的进步，但也有不足之处。
从四岁到九岁，孩子画画写写，一直使用铅笔。十岁生日一过，我就开始训练她用钢笔书写了。她明显不习惯，握笔姿势一下子变得难看起来。我没有放在心上，仍旧把注意力主要集中在理解文字上。
几年下来，孩子握笔姿势越来越难看，字也越写越敷衍。前阵子一个朋友看了她的作业本，说她写的字像韩国人写的。我想，没有练得一手好字，这应该是我们读写训练中最大的不足吧。
大量的读写练习或许也启迪了她某些方面的能力，让她在拼图这个兴趣上有了很大的突破。也许有人好奇“会拼图能干啥？”下篇我就来好好说说妹妹是如何从学习拿一个拼图块开始，到实现她人生“第一桶金”的。