父母与孩子在一起的行为表现，能够对孩子读写技能产生深远的影响，学者对两代之间读写技能转移的四种机制进行了描述：（1）简单而直接的转移；（2）参加读写实践；（3）娱乐和投入；（4）语言和认知机制。
简单转移包括阅读故事书和参加购物清单的书写等活动
人们对父母读故事给孩子听和父母同孩子一起阅读这两种方式进行了广泛的研究，并将之称为双重阅读。这已经被认为是有关文字、字母和书面语言特点的一种知识来源。文字丰富的环境——包括生活中到处可见的冰箱字母、海报、用于清单和备忘录的文字材料、家中的报纸和书籍，也包括父母和孩子对周围印刷品的关注——同孩子们获得文字意识相关联。
读写实践包括孩子们在家庭日常生活中参与一系列有目的的读写活动，学习读写技能的实际用途。这种读写技能学习方法的关键，是父母就如何将读写技能用于解决实践问题做出示范，并制造让孩子们作为生活的一个重要成员来参与的社会读写实践活动的机会。孩子们从父母那里学会如何运用读写技能来参与问题的处理。学者对父母在维持孩子的注意力、提问、对有关文本进行评论的互动和向孩子提供反馈方面的知道作用进行了论证。那些将读写技能视为社会活动的人认为，虽然家庭和家庭之间各不相同，但孩子始终是在家庭环境中了解读写的目的。
娱乐和投入是父母将读写技能传授给孩子的另一种方式
很多研究人员建议要把读写活动的热情当做激发孩子积极参与读写活动的途径。在家庭中阅读故事书等活动能够使孩子对书籍和读写活动产生积极的感觉。研究发现，那些读书流畅且对阅读持肯定态度的孩子都是来自将阅读视为乐趣的家庭。这些家庭以“语义”而不是以严格的“解码”为目的来阅读故事，并且在阅读过程中鼓励提问和发掘乐趣。那些从父母那里得知读写是快乐源泉的孩子，更有动力在早期遇到困难时坚持努力学习阅读。父母们认为，孩子们做出阅读的样子、试图识别T恤和麦片盒子上的单词和字母，以及玩智力玩具等，都是他们籍以学习印刷文字的重要活动。贝克等学者指出：“从父母对孩子们早期读写活动的描述中，常常可以看出他们觉得孩子们的行为很有趣，但同时也显示出他们认识到了这些行为的价值。”
父母通过语言和认知机制来帮助孩子开发用于读写的口语能力
最后，父母通过语言和认知机制来帮助孩子开发用于读写的口语能力。贝克等的研究报告中指出，父母们反映他们的孩子喜欢随着广播或电视唱歌，哼儿歌和其他押韵的旋律。低收入家庭的孩子经常在日常生活中接触到详尽的故事叙述。这些经历使得孩子们非常熟悉故事的组织结构。餐间对话也能给孩子提供一个获取叙述知识的机会，因为这个时候家庭成员对一天的活动进行了回顾，这给孩子在学习语言和交际方面提供了宝贵的经验。
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