自闭症RDI训练主要由六个阶段构成，每个阶段又包括现状评估、教学建议、推荐活动和通过指标评估四个部分，实施时间因人而异。
一、现有状态评估：
每个阶段都需要，评估内容包括三个方面：情绪状态、语言主动性、交往行为。
1、情绪行为：
A、经常乱蹦乱叫、晃手、多动不安。
B、比较安静，晃手、吃手等安静的自我刺激行为多，偶尔轻声叫或乱蹦乱跳。
C、有时叫嚷、乱跑或哭泣，抱一下会自己好转。
D、其他。
2、语言主动性：
A、有模仿性语言或自言自语。
B、无主动语言。
C、有少量主动语言，能回答陌生人的简短问话。
D、其他。
3、交往行为：
A、能根据指令和提示进行少量的交往活动，接受喜欢的食物后能看对方一小会儿。
B、从不主动亲近任何人，给好东西时也不看对方一眼，但可完成对方硬性要求的对视。
C、主动亲近某个特定的人，见到陌生人后基本不尖叫，要求后能打招呼。
D、其他。
进行状态评估的目的是了解情绪紧张状态、选择适当的放松活动。一般三大项中，都是A、B表现的自闭症儿童需要放松训练，都是C的可以进入下一级训练。
若自闭症儿童有语言但基本没有一句主动语言，经常在环境中乱跑，偶尔有轻微的自伤行为的都属于情绪较为不放松。他们看似能够学习，天天参与学习活动，能答出一些最近学过的知识，实际上根本没有学习的主动性，硬塞进去的知识不能主动应用，时间长了，如同“玩也没玩、学也没学”，停留在原地。说明被动学习是无效的，只有主动地、快乐地学才能掌握真本领。
二、选择游戏活动：
要放松，这一阶段不能刻意安排任何教学活动，要以自闭症儿童自主活动为中心，孩子愿意做什么玩什么，就创造条件让他玩并跟着孩子游戏。如果他爱玩水，就让他痛快地玩，并做好控制水管节门、多带换洗衣服、准备桶盆等辅助性工作。他要乱扔球也可以，并帮他捡掉地上的东西。
刚开始，自闭症儿童会非常不知所措，做出许多怪异动作，如抠墙皮、吃杂物、到处敲打或制造各种怪声，但只要不干涉，只是及时对正确的行为给予肯定，如回位子坐就得到安抚、搂抱或想要的食物等，这些行为会自动减少或改变，但依然要保持与前面一致的“不管不问、不在乎”教育态度，把这些怪异行为都看成是情绪压抑多年的报复性释放，自闭症儿童积极主动的正常化行为会日渐增多。
三、重要的教学要求及问题处理：
这是自闭症RDI训练方法的关键阶段，起到“心灵排毒”的作用，直接关系到自闭症儿童的后续训练能否顺利进行。训练者不提出任何要求，主要精力在于观察孩子并满足他的要求，这一阶段只要提出要求就会干扰主动性的成长。提出要求放在以后阶段，只需奖励自闭症儿童，绝不能惩罚；要多关注孩子，经常搂抱，投其所好，如哼唱歌曲等。
同时，在自闭症RDI训练中也应注意以下问题：
1、情绪放松的真正操作具有很强的挑战性
自闭症儿童，尤其是长期接受训练的自闭症儿童，习惯于被人管理和命令，虽然他不配合、不执行命令，但对下命令的生活方式已经适应。放松即意味着很少有命令，而是诱导、商量，这是多数自闭症儿童和训练者双方都难以接受的。刚经历放松的孩子会出现许多怪异行为，而训练者对这些行为的态度决定了情绪放松阶段的快慢。要根据“通过指标”确定是否进入下一阶段。
放松同样具有技巧，有的自闭症儿童的情绪调整是从在卫生间玩水开始的，有的是从吃东西开始，有的是从户外荡秋千开始。时机、场合、活动的选取都与孩子自身的需求有关，最大限度地满足他的需求，唯一要掌握的“度”是这项活动不能严重妨害他人，不能有生命危险。
放松不等于漠视，自闭症儿童最不能容忍漠视。训练者虽然不干涉孩子，但也不能离开他去做别的事，而是应在他附近玩、不时提供他喜欢的食物。换而言之，就是不压制、不紧通，总关注、总配合。
2、最不能使用的策略是惩罚
这里的惩罚是指让自闭症儿童感到长期不快的任何手段，若有时满足、有时不满足，有时允许他“放肆”、有时不允许，则会产生严重的不良后果，孩子会不知所措，不良情绪行为也会增加。
3、切忌训练者情绪急躁
若一边是训练者“刻意”放松要求，一边却伴随着不耐烦的言语表情，这种表面的放松是无法让自闭症儿童情绪稳定的，只能使他无法理解，加重疑虑。
4、切忌操之过急
要杜绝有情绪放松的萌芽、就开始进行知识教学或进入下一阶段的现象。
5、切忌说“我不管你了，你爱怎样就怎样吧，別管他了”等语言。
对一个习惯被管理、适应听指令生活的自闭症儿童来说，听到这些话会更加不知所措，更加焦躁不安，情绪问题可能加重。
四、通过指标：
自闭症儿童主动语言和行为增多，如经常主动提要求，伴有新的多动、叫嚷行为，后期自言自语、主动语言和行为明显增多，尤其是拒绝行为增多，则说明这一阶段自闭症RDI训练是有效的。
以上便是自闭症孩子情绪放松训练的主要内容。
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