在自闭症RDI训练中，孩子通过表情认知阶段的学习，就可以进入运用想象力解决问题的阶段了。
一、现有状态评估
1、情绪状态：
A、有时乱蹦乱叫，晃手，多动不安。B、经常出现平和或微笑状几乎没有自我刺激行为。C、面部表情基本与环境相适应，一般能让人很快找到其情绪变化的原因。D、其他。
2、语言主动性：
A、经常自言自语。B、偶有主动提问。C、有少量主动语言，能主动回答陌生人的简短问语。D、其他。
3、交往行为：
A、接受喜欢的食物后能看对方一段时间或愿意亲近对方。B、对个别人有“黏人”感党。C、主动亲近某些人，对同伴行为较关注。D、其他。
上述三项中有两项达到C级水平则可以进行本阶段训练。
二、选择的活动：
只要自闭症儿童主动提出，并持续参与的活动都可以作为重点活动开展，有助于提升他的心理品质。培养记日记的能力，玩“猜拳”“过家家”“抢椅子”“一网捞鱼”等游戏，看有简单故事情节的电视短剧、动画片、电影，讲解主题绘画等都十分有助于培养再造想象。
三、教学要求及问题处理：
首先让自闭症儿童充分理解交往常用语，如评价类语言，用画枝状图等方式教导他理解对方想法、做法。他的做法在对方看来是怎样的，能与亲近的人轻松游戏和交流。
同时，也应注意以下问题：
1、解决问题首先要理解问题
理解问题依赖于感知、回忆、思维、想象等综合能力，要有重点地在现实生活中培养，多参与社会活动是重要的培养途径。这在第三、第四阶段也很重要，这里尤为突出。
2、交流中的情感表达要作为训练重点。
3、这是一项长期而艰巨的任务，不是轻易可以培养出来的
高功能自闭症儿童往往依靠旧有模式解决问题。只有培养真正的自信品质，才有助于此功能的提升训练的重点不在掌握解决问题的本身技能上。
四、通过指标：
自闭症儿童能主动说出自己的感受，并能根据环境要求有意控制自己的行为，关注游戏的输贏，基本不乱发脾气。这一阶段要充分与孩子讨论“非眼前发生的事情”，要尽可能进行已有经验的整合、再利用。
以上便是自闭症儿童运用想象力解决问题阶段的主要内容。
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