自闭症儿童的情绪问题要是得不到及时管理和控制，会引发严重的行为问题。下面是一些自闭症儿童情绪管理控制训练的方法：
1、合理要求、积极处理
导致自闭症儿童情绪行为的原因很多，也很复杂。作为儿童的指导者，平时就要仔细观察患儿情绪行为发生的频率、强度，异常行为对周围环境及对儿童的影响，乃至周围环境、教育训练要求及方法对儿童的影响等。最好是做详细记录，并认真分析其原因和目的，以便及时处理或根据实际情况调整、改变教育训练方法。
如果自闭症患儿身体不舒服，指导者应该及时请医生检查治疗；如果是训练要求太高或方法不当，指导者应及时调整其要求和方法；如果是因为固执刻板行为受到限制而引起的，那就适当调整处理固执、刻板行为的方法。
在日常生活、教育训练活动中，指导者一定要充分考虑自闭症儿童的年龄、智力、病程、教育训练程度、接受能力诸因素和训练内容、时间安排等等实际情况，充分考虑儿童的需要，对儿童提出合理的要求，并根据儿童的发展水平逐步提高要求，切忌操之过急和消极应付。
2、正面练习
当自闭症儿童发生情绪行为时，要求儿童立即将双手放在头上，从头开始，到肩、到腰、再到腿（坐姿站姿均可），每个部位停留15-30秒钟。如果儿童有一定的语言表达或有数数能力，指导者可以叫他数数（从1数到30）来计算时间，这样也可以在一定程度上分散其注意力。如此反复练习，至到情绪稳定为止。
3、认知功能训练
认知能力一般泛指认识事物的能力、感知的能力、思维的能力等等。自闭症儿童认知能力方面的发展严重不足，无法对周围事物进行合理的分析、综合、归纳、整理，对人与人之间的关系更是缺乏理解。许多儿童对人际交往沟通中的最基本的语言都无法理解，往往会因为无法理解“等一下”之类的话而发生情绪行为。因此，长期坚持认知功能训练，提高自闭症儿童的认知水平，是自闭症情绪管理控制的重要环节和方法。
4、忽略与增强
当自闭症儿童的情绪容易激惹，发怒且扯头发撞头、在地上打滚时，如果指导者急着哄他或试图抱起他时他可能会发作得更历害。因此，在没有影响到儿童自身或他人生命及财产安全时，指导者可以故意不予理睬，最好在儿童情结好转前不要正眼看他，他反而会逐渐停止发作；待到正常情结出现时，再予以帮助和及时増强，从而减少异常行为的发生。当儿童情绪正常时，应充分运用表扬、鼓励等方法给予间歇性强化，以增强其良好行为和正常情绪。要使儿童充分认识到只有行为正确、情绪正常，才能得到增强物。
5、沟通控制
高功能自闭症儿童表达能力较强，沟通手段和方式较多。当他们出现情绪行为时，指导者应积极鼓励他们不拘形式（如通过笔和纸、电脑等等）将心中的感受表达出来，促使他们与人沟通，并逐步引导他们通过主观努力去解决行为问题，以沟通的方式促进患儿控制情绪。对于一般功能的儿童，也同样可以使用这种方法，如使用沟通板、图卡、手势以及简单字词等表达内心要求、愿望，与指导者进行合理的沟通，从而缓解内心的压力和不快，进而逐步控制或稳定情绪。
6、自我控制训练
自我控制就是自己对自己实施的行为矫正。当自闭症儿童出现情绪行为时，指导者立即将其注意力转移到他们感兴趣的物件（食物、玩具等）上，并在一定程度上满足（但不是立即满足）其要求，还要逐渐延长发生情绪行为与满足其要求之间的时间，进而提高其自我控制能力。
通过语言指导语言疏导可以改变不合理的信念，使自闭症儿童通过改变自己的内化句子或自己告诉自己的一些话，来控制自己的情绪稳定的情绪是自闭症儿童教育训练的基础，也是引导他们参与集体、社会活动的基础。只有情绪稳定，儿童才可能接受教育训练和习得日常生活活动与学习技能，逐步发展人际交往和社会适应能力。
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