辰晖读书会议分享：关键性技能训练法（一）

辰晖的读书会议定期进行，这次要和大家分享的书籍是《孤独症儿童的关键性技能训练法》（Pivotal Response Treatment）,简称“PRT”。以下就是老师们对关键性技能训练法（PRT）的读书会议笔记，希望对各位家长有所帮助。

一.PRT概论

PRT的理论基础是ABA。PRT也被认为是自然教法之一。书中列举了一些分段回合教法（DTT）的局限：1.较难教导高阶的技能；2.较难引起泛化；3.较难教导功能性的技能。PRT正是针对这些局限所发展出来的。上世纪60年代DTT开始；80年代开始研究PRT；85年更加强调动机；87年PRT开始；88年被认为有效.

PRT与传统DTT区别：

DTT

PRT

教育环境

一般不与自然活动联系

结构松散，强调寓教于乐

干预方法

强调教者为主，尽量不让孩子精力分散

教者以间接参与，孩子可选择活动

刺激项目

一般由教者选择，重复发指令直到孩子学会

一般由孩子选择，教者经常发出不同的指令

辅助

较多肢体辅助

使用自然辅助，如改变环境和活动等方法使孩子说话

交往

教者安排活动，并控制活动用品（不一定是功能性的）

与孩子自然交往，活动用品多为功能性的（即孩子想要的项目）

 目标行为

奖励往往建立在正确的目标行为基础上。只有正确的行为或接近正确的行为才得到奖励

逐步引导，对孩子的努力和反应都给予及时奖励

 奖励

食物等外在强化物

自然强化物，即孩子的行为结果本身就是强化

二.PRT的特点：

1.教什么？

DTT将目标分解为很多小目标，但要教的东西太多，没有突出重点。PRT将目标集中在一些关键领域，使孩子先在关键领域取得突破，从而带动其他领域能力的发展，让孩子学得更快，取得事半功倍的效果。目前，已经确定了六大关键性技能：

2.谁来教？

PRT的特点是，干预的实施是在自然环境里，由老师，家长和同伴共同来执行。

3.在哪里教？ 

与DTT以桌面教学为主不同，PRT提倡在自然环境里教，这样比较有利于泛化。

4.怎么教？ 

教学者必须熟练运用以下教学技能：

（1）遵循孩子的兴趣与选择。

如孩子喜欢球，就围绕球教学，教导相关的词汇。命名球的词汇：给我球！我要球！命名活动：拍球、扔球、丢球、传球、踢球、打球。区别不同的球：篮球、足球、皮球等。孩子喜欢瓜子，就围绕瓜子进行教学，教导相关的词汇。比如命名瓜子的词汇：瓜子壳，瓜子肉。命名活动：吃瓜子，剥瓜子。甚至可以继续扩展教学目标，用瓜子进行点数，用不同的瓜子区别大小等等。总之就是发挥想象力，利用孩子的兴趣和动机尽可能的进行与之相关的教学。

（2）制造合适的教学机会

教学者要善于在位置上、时机上、障碍上提供机会，如够不着的饼干、运动完后给水喝、挡孩子的路等，制造能让孩子主动表达需求的机会。或合理使用中断和停顿技巧，比如孩子喜欢玩沙子，那么教学者可以先创造一个玩沙子的环境，在孩子玩沙子的时候把握时机进行剥夺和中断，然后插入教学目标，完成教学目标之后再让孩子继续玩沙子。但要注意，在进行中断给孩子提供指令时，应该是孩子适当行为的时候，而不是发脾气等情况下。如果孩子对当前的活动兴趣降低，教学者要努力把活动变得有趣，或者更换其他孩子感兴趣的活动。

（3）新旧技能或任务穿插

新旧技能穿插，可以提高孩子的成功机会。孩子学得新技能是重要的，但在加新目标前要穿插一些维持目标和更有吸引力的目标，要让孩子有较高的成功率。一般要求三旧一新，有些比较难的新技能，还可以五旧一新。

（4）分享控制权（让学生选择或轮流）

PRT认为孩子掌握一定的控制权（包括对刺激物），学习效率会更高。例如在团体课中，可以由教学者来组织孩子之间的交流及协调，给孩子轮流参与的机会。轮流可以增加示范、保持学生注意力和参与度，也给了孩子更多选择的机会，同时教学者可以加入团体活动以起到示范作用。

（5）灵活的强化策略

   PRT提倡使用自然性的强化，强化物尽量与孩子的行为有功能性联系，教学者应该强化孩子的任何努力，例如在团课中，可能一部分学生做出正确反应，另一部分努力了但没做到，教学者需要给予全体的强化。同时教学者要善于使用“区别性强化”，根据学生的反应，给出不同程度的强化结果。同样是在团课中，如果只是几个学生做正确了，可以给这几个学生提供很大的强化。如果有个别学生做不到，可以辅助他们做到并提供比较小的强化。