澳洲在自闭症孩子的融合教育方面，一直在不懈探索，其中新南威尔士州的“卫星班”是一项很不错的创新，帮助自闭症等特殊学生顺利进入并适应融合环境，非常值得我们借鉴。
1、以缺陷补偿为目标，进行个别化教学
澳洲卫星班会根据以自闭症儿童的个别差异来制订和实施个别化教育计划，并定期修正。教师每3个月向基地学校进行汇报一次教育目标，以确保IEP的顺利实施。卫星班每年会召开一次会议，要求特教教师、普通教师和家长共同参与，讨论和评估孩子的个别化教育计划。
部分自闭症儿童过分依赖教师辅助，撤出辅助之后，在注意力和学业方面就会表现出不足。卫星班针对这一情况，通过补偿核心缺陷、发展弱势能力等方法，帮学生减少对外界辅助的依赖，以适应未来的融合环境。卫星班十分关注自闭症儿童的个别化教育需求，并依据评估结果提供个别化的课程，着重发展感知觉、社会互动、语言沟通、行为管理四个领域的技能。
教师通过视觉流程图、口语提示、环境调整策略等，对认知障碍的自闭症学生进行补偿教学；通过同伴支持、兴趣小组、游戏、支架性教学等，发展孩子的社交能力；通过调整语言风格、音调音量，运用表情手势辅助等，发展孩子的语言沟通能力；通过积极行为支持策略，减少孩子的问题行为。
2、为转衔作准备的融合活动
随着自闭症孩子能力的提升，融合活动在教学时间上的占比也逐步增加。卫星班教师和普通教师共同策划融合活动，采取合作教学、同步阅读计划、方法与专业技能分享等策略，帮助学生为转衔做好准备。
卫星班教师为了监控学生在普通班级的学习情况，要制作有关支架教学和自我监控的行为表格，并做好数据收集；并负责任务调整、社交指导和家庭作业的设计；在融合活动的实施上为普通教师提供辅助和支持。在初中阶段，ASPECT教师还会与学科教师共同探讨，确保普通学校的教师在设计融合课堂时，充分考虑到自闭症学生的学习风格和特点。
实施融合活动，同伴间的互动很重要。通常会从学业能力相当的同伴或学习小组中率先进行同伴互动；当同伴互动在小组中取得进步之后，就可以在开放式活动（如操场活动）中继续进行。自闭症儿童与同伴的融合互动能提高他们的交流能力，帮助他们增强社交行为，即使不再有大人辅助，良好的社交行为也能泛化到其他情境中。设有卫星班的学校也会举行一系列的关于自闭症儿童的活动，帮助普通学生了解特殊儿童。
3、为自闭症学生精心设计转衔策略
卫星班项目的目标是帮助自闭症学生从卫星班转衔进入普通班级。当教师发现学生互动能力增强、在小组学习中需要的辅助减少、同伴沟通能力增强之后，就可以开始制订转衔计划了。
判断自闭症学生是否已经做好了转衔准备，现在还没有标准化的评估方法。教师通常会从以下几方面做出判断：学生所需的支持量、这些支持是否能由普通教师来提供；学生能否完成普通班级的学习任务；能否与同学展开良好互动。
确定转衔之后，卫星班教师会依据自闭症学生的个别化需求，制订一系列策略帮助学生适应普通班级。在进入普通学校前，会举行一次转衔会议，普教教师、卫星班教师、基地学校校长、学生家长、普通学校校长等人都要参会。此外，卫星班教师还会组织学生参观新学校，让孩子和校方适应彼此，这一过程通常持续3-8周。同时，学生在卫星班学习的时间减少，在普通班级的时间增多，辅助教师的支持也逐渐减少，以提高孩子的独立性。
在自闭症学生进入普通学校接受融合教育后，卫星班的员工还会提供为期一年的跟踪服务，包括提供关于自闭症教育教学的信息等，孩子的家人也要与ASPECT组织保持联系，获取相关资讯与支持。
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